談地理教學與生活實踐的結合

王麗榮

摘 要： 生活有多精彩，地理教學就有多豐富。要把生活—地理—社會有機地結合起來并貫穿教學的始終，體現從生活中走進地理，從教材里走向社會的思維，喚起學生的學習興趣，使他們真正意識到“學習地理還是非常有用的”。

關鍵詞： 地理教學 生活實踐 結合

“學習對生活有用的地理”，是課程改革中最強調的理念之一。地理課程在“培養善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉變觀念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。

一、從生活中走進地理課程

1.要善于利用學生的生活經驗

初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含大量的與地理有關的現象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學中一定要充分利用，這對學習新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學習“地球的形狀”時，讓學生從生活經驗中提出證據說明地球表面是個曲面。學生除從衛星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進行論證。對于抽象能力較差的學生來說，利用生活中的經驗學習地理知識，引發對地理的好奇心和學習地理知識的興趣，是非常必要的。

2.讓學生積極地進行生活體驗

學生在生活中體驗地理知識，既有利于理解掌握有關的地理知識，又能為學習新的地理知識打下良好的基礎。體驗的方式包括小實驗、小制作、調查訪問等。例如在學習“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學生有了這方面的親身體驗，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學生有關的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調研活動，學生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認識環境問題，并提高自己解決環境問題的能力。

3.讓學生在生活中多觀察、多探究

觀察是科學探究的基本手段。善于觀察是學生獲得“生活中有用的”、“終身發展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學生的身邊，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的生活習慣。如教學“天氣與我們的生活”前，布置學生收看晚上中央電視臺的天氣預報，觀察天氣預報過程屏幕上先后出現的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內容？又如教學“水資源”內容時，組織學生課后觀察調查并思考：學校西側小河的水質狀況，分析其水質變化的原因及對周圍的影響，為其發展前景提出設想和建議。這樣，通過觀察發現未知的問題，對這些未知問題進行探究時又可以通過觀察而得到答案。

二、從教材里走向生活世界

學習地理的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學過的知識，又體驗到自身的價值，激發學生新知識、解決新問題的強烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯系起來，把地理課堂教學引向廣闊的生活世界。

1.創設豐富多彩的課堂活動情境

巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創設情趣性教學的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學生怎樣對重大的社會問題進行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創設小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養社會責任感，加強愛國主義教育。例如學習“我們需要潔凈的空氣”內容時，在學生根據污染指數判斷城市空氣質量狀況的基礎上，讓學生結合實際討論，列舉我們周圍由于人類活動產生的污染物污染空氣的實例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創造美好的生產和生活環境有何建議等，從而讓學生對空氣質量形成正確的態度，樹立正確的價值觀。學生在這類活動中將逐步學會如何鮮明地表達自己的觀點，如何利用材料支撐自己的見解，如何發揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。

2.地理知識解決實際問題

應用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學習地理要達到的目標。教師應努力激發并引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，從實際生活中發現問題，提出解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中。如教學“聚落與環境”可布置課后作業：你根據學校現有布局設計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維和創新精神。又如教學“中國的交通”后，讓學生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規定的時間內完成多個旅游景區的游玩，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具且根據各景區氣候特征準備衣物和必備品。這樣既能培養學生的探究精神，又是對學生地理知識的應用能力的考查，讓學生在實際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應用地理。

3.開展社會實踐活動

教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內外、校內外、課內外各種有用的地理資源調動起來，加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，充分借助和挖掘學校所在地區的地理要素、地理景觀、地理問題，實行“走出去，請進來”的策略，即組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅游等活動；邀請有關人員就當地人口、資源、環境等現實性地理問題進行講座、座談。利用社會的大課堂增加學生的社會見識，拓展學生的學習空間和地理視野。如學習我國工業的分布與發展時，可組織學生利用課余時間在廣播、電視、報紙、互聯網等新聞媒體收集有關資料，出一期反映我國工業的最新建設成就的地理墻報、板報、手抄報等進行宣傳，增強課堂教學效果。從時機把握看，可借助世界環境日、世界水日、地球日、植樹節等重要節日組織學生進行多種形式的宣傳活動。

大千世界，包羅萬象，生活有多精彩，地理教學就有多豐富。要把生活—地理—社會有機地結合起來并貫穿于教學過程的始終，體現從生活中走進地理，從教材里走向社會的思維，激起學生的學習興趣，使他們真正意識到“學習地理還是非常有用的”。