表揚有方，批評有度

李清燕

摘 要： 表揚和批評是教育工作中經常運用的重要手段。作者經常根據學生的不同特點和不同情況，運用不同的表揚和批評方式，力求取得最佳的教育效果。作者認為，表揚應有方，批評應有度。

關鍵詞： 思想教育 表揚 批評

一

表揚、批評是教育工作中經常運用的重要手段。在多年來的教育教學實踐中，我深深體會到教學中要創造和諧愉悅的氛圍，教育和學習活動應當是極其愉快的事情，教師要善于激發學生的學習欲望。“數子千過，莫如獎子一長”，恰當而準確的表揚能使學生明白自己的長處和優點，激發進取心和榮譽感。相反，那些信口開河、不切實際的表揚，有時不但不能起到鼓勵作用，反而會使教師威信下降，增加學生的不信任感。我經常根據學生的不同特點和不同情況，運用不同的表揚方式，力求取得最佳的教育效果。在表揚學生時，我注意到以下方面：

（一）注意實事求是，盡量避免成見。對學生的表揚，關鍵是要實事求是，自然地把表揚滲透于無意識的語言、表情之中，使其受到激勵和鼓舞。多表揚學生的行為即具體做的事，少表揚學生個人本身。如果老師夸張、不切實際地表揚學生，就會產生負面影響，其他學生會產生不服氣的心理，甚至受表揚者也會對教師的表揚不以為然。同時，在對待“雙差”生方面，千萬不可抱有成見，要隨時發現他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

（二）注意表揚的時機。我平時注意觀察每一位學生身上的長處，了解他們每一個細微的進步，并及時給予肯定和表揚。表揚要及時，過早達不到效果，過晚時過境遷，學生好的思想、行為得不到及時強化，也起不到積極的促進作用。同時，要注意盡量多給學生尤其是后進生創造受表揚的機會。

（三）注意表揚的方式。在表揚學生時，我注意因人而異，對活潑、外向的學生，采用熱烈、公開的表揚方式；對抑郁、內向的學生，采用委婉、含蓄的表揚方式，同時，表揚要注意以理服人，利用具體事例說服人。

（四）注意表揚的同時，指出新的努力方向。每一個學生的內心都有一種向上的要求，都希望得到別人的認同和肯定。表揚一個同學時，既要充分肯定成績，又要讓其爭取更大的進步。目標的制定要富有挑戰性，是可望可及但又不易的；要因人而異。實踐證明，適當的表揚不僅能增強學生的自信，而且能激勵和鼓舞學生，進而取得滿意的效果。

二

在對學生的思想教育過程中，有表揚，也會有批評，那么，怎樣批評會更有效呢？下面我談談自己在這方面的做法：

（一）在鼓勵中批評。老師明顯知道學生所犯的錯誤，礙于自尊心和面子，不從正面提出批評，而是從側面給予鼓勵和提醒。例如：我班有一個學生干部工作積極，能力挺強，就是對學習的勁頭不大，我對他說：“要是你對學習也有這么高的勁頭就好了。相信你能放下包袱迎頭趕上的！”這樣在批評中給予鼓勵和鞭策，同時，又能給予信任和期望，使學生更能明確自己的不足和努力方向。

（二）在沉默中批評。一個學生在課堂上不專心聽課，左顧右盼，想找旁邊同學說話，于是我停下課來，態度嚴肅，眼神專注地盯著他，此時，教室里一片寂靜，同學們追隨著我的目光找到了原因，這位受批評學生在同學們的不滿和責備的目光中，低下了頭，認識到了自己的錯誤，并及時糾正了過來，真正達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（三）商討式的批評。我在發現同學的不良行為后，不一定訓斥、責備，甚至處罰他，而是換一種方式，以誠懇的態度，充滿關懷、心平氣和地商討，使他感到老師的誠懇，為自己的錯誤感到慚愧。例如：有一次上課時，我發現一位學生在打瞌睡，于是走過去輕輕搖醒他，說：“是老師的講課講得不好激發不了你的興趣，還是你昨天晚上沒睡好以致沒精打采呢？”這位學生慚愧地低下了頭，而后重新打起了精神，認真聽課了。

（四）善意的提醒。有一次課間，我看見一位學生正在用紙巾擦汗，紙扔得滿地都是。我隨手把我的垃圾袋展開放在他的腳下，外加一個超級陽光的笑容。之后他把自己扔的紙撿完，還主動把周圍也打掃干凈。很多時候，善意的提醒比嚴厲的指責有效得多。

（五）嚴厲的批評。對于錯誤性嚴重或一犯再犯的學生，要進行公開嚴厲的批評，要讓犯錯誤的學生及旁人認識到錯誤的嚴重性、危害性，理解和體會老師的用心良苦。不過，這種批評方式必須以挽救學生、尊重相信學生，不簡單粗暴為前提，以客觀、公平、公正的態度和立場看待學生的行為，才不至于失之偏頗。

當然，有時可以采取幽默、含蓄、暗示或課后“私語”等批評方法。總之，實施批評，應因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，才能取得預期的效果。

真正的教育，藏在每一個不起眼的細節中。心存學生，朝向真、善、美。在對學生進行思想教育的過程中，要尊重學生的人格，保護他們的自尊心，多表揚少批評，多獎勵少懲罰。人總是希望自己的能力得到肯定，這絕不是虛榮。鼓勵、贊許更能增添人的自信心和決心。我們可以正確運用表揚和批評，扶助正氣、打擊歪風，鼓勵先進，鞭策后進，調動廣大學生努力奮發向上的積極性。