高中作文教學方法嘗試

高歌

一、激發學生寫作的興趣

在學生大腦這部機器里，興趣是動力系統的重要部分。教師可以引導他們觀察外界事物，讓他們去關注生活，感悟生活，評判生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師可以引導他們多閱讀些中外名著或者看一些語言文學類的電視節目，利用這些素材練筆；教師還可以以說促寫，讓他們在自說自寫的過程中嘗到輕松自如、愉悅快活的感覺，那么寫作興趣也就自然地被激發出來了，從而促使學生從主觀上認識寫作，愿意寫作。新課標提出，在教學中以學生為主體，教師為主導。要讓學生真正成為作文教學中的主體，教師不僅要引導他們參與學，更要引導他們參與教。讓幾個同學組成寫作小組，集體寫作，互相討論，互相修改，互相學習，使他們無形中成為教者。參與次數多了，就能從中品嘗到互動的樂趣，從而提高寫作的興趣和動力，增強對自身寫作能力的信心。

二、教師要加強作文指導，重視作文教學

不重視作文教學的語文教師是對學生不負責任的語文教師，作文教學不成功的語文教師是不稱職的教師。只有把作文教學擺在語文教學的重要位置，學生的寫作素養才能真正得到提高。而現在的作文指導卻是理論多，具體方法少。在長期的閱讀教學中，教師總結出不少作文的理論技巧，諸如開門見山、水到渠成、卒章顯志、欲揚先抑、對比烘托、起承轉合、伏筆、張本、呼應，乃至古人所說的鳳首、豬肚、豹尾。這種理論技巧，較難被學生有意識乃至嫻熟地運用于實際作文中。缺乏操作性強的具體方法，學生便只能使用最保險而又最保守的八股模式，甚至模式也學不像，只能跟著感覺走。在教學中教師要加強作文教學的計劃性、序列性、針對性。在明確大綱中作文部分各學年的教學目標的基礎上，將各大目標進行具體的分解。縱的按文體進行大致的學年界定；橫的方面對各文體的諸要素作細致而有梯度的分解。如：記敘文語言訓練分解成清楚、通順、流暢、生動；議論文立意分解成正確、準確、新穎、深刻；論證分解成基本合理、合理、邏輯性強、邏輯嚴密。另外，在作文訓練前明確要求時，對不同寫作程度的學生，教師應提出不同層次的要求，從而使每一層次的學生都有可以攀登的合理目標，學有所得，練有所成。

三、作文訓練要留給學生自由空間以展現個性

新課標指出“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛”，這為學生提供了廣闊的寫作空間。近幾年的高考作文命題，也充分體現了這一精神。在限定的范圍內，留給學生足夠的想象發揮的空間，以寫出有個性的文章。在正常訓練中，給學生留有自由的空間。每次寫作，根據訓練重點，教師只確定一個大范圍，具體內容與體裁則由學生自由選擇；即使是命題寫作訓練，也留給學生一些自由。當學生由于審題不認真或理解能力有限，而出現作文不合要求時，如是平時的訓練，就不打出不及格的分數來挫傷學生的積極性，反而把關注的重點放在文章本身，以鼓勵為主，充分肯定文章中的“亮點”，給學生保留“偏題”的空間。在這種自由的環境中，學生把寫作看成了宣泄情感、傾吐心聲的需要；在這樣的自由空間里，學生的個性得到了充分的展現。

四、作文講評

批評否定多，鼓勵贊賞少，對學生的高要求，固然可以理解，但不能因此而不顧教學規律，求全責備，甚至專挑短處諷刺挖苦，以博哄堂大笑。這將會更加造成學生對寫作的恐懼、厭惡的心理障礙。興趣和信心是最好的老師，挑出短處批評和發掘長處贊賞同樣不違背原則，但效果卻大相徑庭。一篇還算可以的文章，經四五十個人共同嚴格的挑剔，是可以評得體無完膚的，在這一環節上，教師需更多地考慮到學生的心理特點，對其習作給予誠懇有效而富有鼓勵性和建設性的評價。

作文講評時，一般選優、差作文各兩篇，印出來發給學生。好的進行賞析揣摩借鑒，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。為此，在此教學過程中，我還強調了一個比較全面的“補缺”方法，那就是著重于體現激勵性評價原則，把作文從篇章到段落到句子，力求尋找每位學生的閃光點，因此設置了“佳作亮相”“片段回放”“精彩語錄”等環節，把同學們的習作用多媒體展示出來。“精彩語錄”這一環節特別受到歡迎。它的覆蓋面廣，學生們大多能在精彩語錄后面找到自己的名字，那種自豪是無法用言語來形容的。為了下次有更優秀的習作，他們互相借鑒，不斷努力。在這種良性的激勵機制下，學生學習的潛能被激發，佳作自然會不斷涌現。從另一方面講，以此為橋，師生間的情誼也隨之而增強。

這樣有針對性的命題，可提高學生的認知能力，找出問題的根源，最終逐步形成解決問題的能力，同時更可體現師生間的民主與平等，通過合作彰顯作文教學思維的新臺階。寫作是把客觀世界與主觀世界融合起來用文字呈現的一種形式，它是相當復雜的—個過程。在高中作文教學中尚有許多內容，如怎樣對高中不同年級設置作文教學的重點和難點、怎樣命題、怎樣審題立意進行思維訓練、怎樣設置作文情景、怎樣寫評語等等，我將順應新課標要求，繼續探究。

（責任編輯 全 玲）