運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力

陳敏婷

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。”新課程評(píng)價(jià)是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施新課程教學(xué)改革過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、確立以生為本的評(píng)價(jià)思想

多元智力論認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)不同。人沒有智力高下與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同。每個(gè)人具有不同的智力特點(diǎn)與智力傾向。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)。以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評(píng)價(jià)，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取。

二、采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏元先生說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平層次也就不同。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)知水平來教學(xué)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、激勵(lì)中等生；三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他的智力有問題。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力，學(xué)生在遇挫時(shí)便會(huì)覺得是因?yàn)樽约何幢M全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。

三、發(fā)揮發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的作用

用發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，始終堅(jiān)持將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)，是我校研究的專題，通過近兩年的實(shí)踐取得了較好的效果。

在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，若錯(cuò)了，再慢慢循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機(jī)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。我們認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）熱切的激勵(lì)性

在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般來說，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。

（二）誠(chéng)摯的情感性

在評(píng)價(jià)過程中，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力。氣可鼓而不可泄。教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，當(dāng)然，也不能把溢美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（三）精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。

教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段？”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)有一種受到關(guān)懷后的溫暖。

（四）強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善地通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評(píng)價(jià)：“比喻恰切精當(dāng)”，問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒有忙于作出評(píng)價(jià)，而是又順勢(shì)問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育中最關(guān)鍵的一個(gè)因素，可以說課堂教學(xué)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學(xué)校教育的成敗，激勵(lì)性評(píng)價(jià)始終把學(xué)生放在“人”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為他人評(píng)價(jià)的主體作用。我們教師要不斷改變教學(xué)觀念，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（責(zé)任編輯 劉 紅）