試論和諧社會理念下的高職德育工作

李茵

摘 要： 當今的高職德育工作必須緊緊圍繞構建和諧社會這一理念進行，以塑造學生良好的思想道德品格為核心，促進和諧校園的建設。完善德育教育體系，建立和諧的德育機制；確立以學生為本的德育理念，提高高職德育的和諧度；關注學生的心理健康教育，維持學生的身心和諧；加強校園文化建設，創建和諧的育人環境等，均是高職德育工作適應和諧社會建設的應對措施。

關鍵詞： 和諧社會理念 高職德育工作 應對措施

一、和諧社會的理念對高職德育工作的意義

黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會，這是一個富有時代意義的新課題，對于發展了半個世紀的社會主義中國無疑是一個巨大的飛躍。正如胡錦濤同志指出：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”

構建社會主義和諧社會目標的確立，不僅為中國社會主義現代化建設指明了前進的方向，而且為新形勢下高職德育工作提供了新的理論指導和思路。“育人為本，德育為先”，大學生的思想道德如何，直接關系到和諧社會能否順利實現的帶有全局性的戰略問題。正如中共中央、國務院2004年下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》所指出的：大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國，確保實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設的宏偉事業，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。

二、和諧社會理念下高職德育工作的回應

當代大學生是受過高等教育的社會成員，人們不僅注重他們的知識與能力水平，更注重他們的道德水準，他們在工作中的道德修養反映出他們在高職所接受的道德教育水平。

（一）確立以學生為本的德育理念，提高高職德育的和諧度。

德育工作者要立足學生的全面發展，大力加強基本道德規范教育，培養大學生正確處理人與人，人與社會，以及人與群體之間的和諧關系。只有妥善協調和正確處理人們之間的各種利益關系，才能實現人與人之間的關系和諧。而要實現人與人之間的關系和諧，必須首先保證自身的和諧，因為人自身和諧是社會和諧發展的前提，又是自然與社會和諧的產物。所以，促進大學生的全面發展既是和諧社會的內在要求，又是高職德育的最終目標。人的全面發展以個體的綜合素質提高為基礎，一個人的綜合素質包括思想道德素質、科學文化素質、身心素質。要使學生得到全面發展，首先必須使其各項素質和諧發展，促進學生智力、體力、思想道德等方面獲得極大提高。由此可見，立足學生的全面發展，就要著眼于學生綜合素質的提高，使其各項素質均衡發展，而不能弱化甚至忽略其中任何一項素質的培養；立足學生的全面發展，就要尊重學生的個性，積極引導學生不斷完善個性，而不是壓抑甚至扼殺個性，限制人才的發展；立足學生的全面發展，就要尊重學生的主體地位，轉變唯師是從的舊觀念，建立起互相尊重、信任、理解、平等合作的新型師生關系，使學生獲得自尊、自信的情感體驗，最終提高學生自身的和諧度，實現自我發展和自我完善。

（二）關注學生的心理健康教育，維持學生的身心和諧。

當代大學生要成為和諧發展之人，不僅要有強健的體魄，而且要有良好的心理素質，良好的心理素質已經成為大學生順利就業和善于處理日常生活及人際關系的前提條件。當今社會，個人成長過程中的困境、家庭環境和社會語境的影響、激烈競爭帶來的壓力、生活節奏的加快、東西方文化的碰撞、多元價值觀的沖突、利益格局的調整、貧富差距的拉大等因素都可能導致大學生心理問題的發生。一項對全國22個省市的調查顯示，大學生有心理障礙者占16%至25.4%，且呈逐年上升趨勢，不容樂觀。在這些大學生身上，高知識的光環與不健康的心理并存，不能適應現代化建設的需要。因此加強大學生心理健康教育顯得尤為必要，這就需要我們掌握大學生心理特點，遵循教育規律，研究制定大學生心理素質培養工作評價與督導指標體系和大學生心理素質狀況評定量表，開辦大學生心理素質培養骨干教師培訓班，開展建立大學生心理健康監測試點工作。

高職要建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理素質培養和咨詢隊伍，選擇有效的教育途徑，將心理健康教育與思想品德教育有機結合，引導學生在提高思想意識和道德品質的同時提高心理素質；并開設心理健康系列選修課程，向大學生傳授心理健康知識和心理調適方法；同時搞好心理咨詢與服務工作，在幫助學生解決實際問題中，引導學生強化心理素質。

孔子在《論語》中談到教育思想的因材施教，現在學生的個體差異比較大，性格迥異，這需要以因材施教的思路關注。個體差異主要表現在智力因素和非智力因素等方面：智力因素的差異表現為學生個體的智力特點及智力發展水平的不同；非智力因索的差異表現在情商方面的差異和興趣、理想、動機、意志、氣質、性格方面的差異。此外，大學生個體在思想政治水平、生活方式、民族習慣等方面也存在一定差異，德育工作必須正視差異的存在，因勢利導，因材施教，從而培養其良好的心理素質和自尊、自愛、自律、自強的健康人格。

（三）完善德育教育體系，建立和諧的德育機制。

高職必須對“兩課”教學、學生工作、校園文化、社會實踐進行積極的探索，通過加大投入，優選載體，協調運作。構建起適應時代要求的德育教育體系。完善的德育教育體系包括德育教育內容體系和保證體系兩個方面。高職德育教育的內容體系，應該以“兩課”教學為主渠道，以學生工作、校園文化、社會實踐為重要補充。所以，在德育內容體系建設方面，必須加強“兩課”教學，充分發揮馬克思主義理論課和思想品德課“主渠道”作用，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；進一步強化學生工作，把日常思想教育和行為管理作為德育教育的重要補充，增強德育的針對性；充分發揮校園文化建設作為德育教育主要載體的功能；發揮實踐育人的作用，把社會實踐活動作為德育教育的延伸，使德育認知和德育實踐很好地統一起來，增強德育工作的實效性和持續性。領導重視、環境優良、隊伍精干是德育教學全面展開、德育教育全面實施的重要條件，只有建立德育教育保證體系，才能真正形成全員育人的德育氛圍，使德育教育收到實效。這需要高職完善有效的領導體制，確保“兩課”教學的有力實施和教學質量的提高；構建和創造良好的德育環境，確保德育教育形成合力；建設一支專兼結合、素質過硬的德育工作隊伍，確保德育教育的良好效果。

當前高職德育工作效果差強人意，德育工作機制存在問題是其中很重要的一個原因。從長期的德育教育實踐來看，和諧的德育機制應該是一個相互銜接、補充、協同、配套的德育機制，應該是尊重和喚醒學生的主體意識，服務、關心、教育、引導學生全面素質發展，最大限度地滿足學生成長的需要，并堅持個性化教育和實踐教育的德育機制。和諧的德育機制可以表述為：組織—主題—載體—評價。就組織而言，成立一個能夠使德育教育的各種載體相互銜接、補充、協同、配套的指導性組織機構，起到協同、指導、檢查的作用。主題應包括永恒主題和階段主題兩類，學風、誠信、健康人格教育應該是我國德育工作的永恒主題，階段主題應根據工作需要和形勢要求進行制定。德育載體包括“兩課”教育、教書育人、管理育人、輔導員思政活動、黨團組織、班級文化、校園文化、校園環境等眾多形式，各種載體有各自的特點和功能，但均是品德教育和養成的工具和手段，共同承擔培養學生德育素質和全面發展的任務。任何工作機制都離不開評價，評價是德育機制的很重要的一個程序。在啟動評價機制時需要制定科學的評價體系，評價中注重定性、定量評價相結合，以定性為主，同時對于評價結論僅作為參考性依據。

（四）加強校園文化建設，創建和諧的育人環境。

和諧的德育過程是建設和諧校園文化的過程，大學之所以成為大學，除大師、大樓外，主要就是其文化環境，真正的大學應該是探索真理和自由成長的最佳處所，在這里充滿著對人的價值與意義的理解與尊重，能夠使置身其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴和被凈化了的自我超越感，良好的校園文化氛圍對大學生科學理想信念的樹立，道德情操的陶冶，文化素質的提高，昂揚向上精神風貌的形成具有潛移默化的作用。

校園文化包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層面。良好的、富有個性的校園物質文化能起到陶冶情操、凈化心靈的作用，展現出人與自然的和諧關系，即環境育人，正如蘇霍姆林斯基所說：“我們的教育應當把每一堵墻都說活。”校園制度文化是指學校的校紀校規、教學管理、學生管理、校園管理、宿舍管理、獎罰等各種規章制度。校園制度文化體現在學校的日常活動、人際關系、教育觀念、課程與知識、教學方法和技術、學校管理結構、發展規劃、教育組織形式、傳統習俗，乃至師生的心理氛圍中，校園制度文化在構建學校和諧校園文化和和諧德育過程中的作用，主要體現在規范師生行為、塑造高尚人格、培養高雅文化三個方面。校園精神文化是校園物質文化、制度文化以外的所有精神活動所形成的成果，主要是指學校領導和師生共同信守的基本信念、價值標準、職業道德及精神風貌。它是校園文化的核心和靈魂，也是校園文化建設所要營造的最高目標。和諧寬松的文化環境可以潛移默化地把外在要求內化為對學校師生的自我要求，激發他們的求知欲望，形成無形的強大精神動力，使學校的凝聚力得到最好的體現。所以高職必須不斷加強物質文化建設，美化校園環境；重視制度文化建設，強化管理機制；加強精神文明建設，唱響和諧主旋律，創造適宜師生發展的和諧育人環境。

三、結語

構建社會主義和諧社會，是我們黨領導全國各族人民從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務。高職作為職業技術人才培養基地，肩負著為祖國培養各類高級技術人才的重任，就必須在高職德育工作上不斷加強學生的思想道德修養，從而使之成為思想道德素質、科學文化素質和身心素質協調發展的“和諧人”，為構建和諧社會提供堅實的技能基礎和思想保證。高職的德育工作者，尤其是“兩課”教師應站在構建社會主義和諧社會的高度，認真探索高職德育工作的改革創新和長效機制，為培養全面發展的和諧人才作出貢獻。

參考文獻：

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[2]馮玉梓.有關高職德育教學模式建構之思考[J].當代職業教育，2013（7）.