基于學生個人發展角度的高師院校心理學教學

徐靜

摘 要： 在教育教學改革的大背景下，高師院校要改變以往傳統的教學方法，發揮學生的主體作用，全面提升學生的個人發展能力。作者順應教學改革的要求，結合實際工作經驗，從學生個人發展角度出發，對高師院校心理學教學進行分析闡述。

關鍵詞： 學生個人發展 高師院校 心理學教學

高師院校心理學教學具有很強的理論性和實踐性，對學生的自我認識、個人發展、將來的就業都會產生積極影響。因此，高師院校心理學教學教師應該為學生營造輕松的課堂氛圍，重視學生的個人發展，全面提高學生的綜合素質，以適應社會發展。

一、更新教育觀念，充分發揮學生的主體作用

過去高師院校心理學教學主要是采用教師教、學生聽的教學方法，突出了教師主宰課堂的地位，學生只是被動地學習、被動地接受知識。然而新課程改革對高師院校心理學教學提出了更高要求，要求教師把課堂還給學生，并與學生進行課堂互動，同時注重學生能力的培養，提高學生自主學習能力，尊重學生的個性發展。這就要求我們改變傳統的教學方法，同時注意觀察每個學生在不同學習階段具備的心理特點，及時掌握學生的心理活動規律，高師院校心理學教師不僅必須了解學情，而且要觀察他們變化的整個過程。

二、培養學生的個人實踐能力

培養學生的個人實踐能力是高師院校心理學教學的重要組成部分，全面提高教學質量離不開學生個人實踐水平的提升。高師院校心理學教學不僅僅要讓學生掌握理論知識，還要讓學生具備良好的心理素質。學生只有具備較強的實踐能力，才能對心理學的理論知識有深入的理解和認識，才能激發學生學習心理學的興趣。首先高師院校應該對心理學課程的設置進行優化。其次，在日常教學中，組織學生建立心理實驗小組，讓學生利用所學知識，將實踐活動延伸到課外，讓學生給中小學生講解心理健康知識，同時教師要對存在心理問題的學生加以健康疏導，這樣不僅可以加深學生對心理學的理解，而且能夠在很大程度上鍛煉學生的個人能力。最后，改進教學方法，高師院校心理學教師應該樹立科學的、先進的教學理念，運用心理學知識，加快教學改革，引導學生學會學習。教師可以在日常教學中多運用一些案例進行教學等，這樣可以讓學生在一邊學習、一邊實踐的過程中獲取更多的知識，提高學生的實踐能力。

三、調動學生學習的積極性和主動性

在心理學教學開始之前，應該采用多種形式導入課程學習內容，引導學生做好學習心理學的心理準備，使學生輕松地進入學習狀態，并對心理學產生濃厚的學習興趣，從而使學生的思維更活躍，學習的積極性更高，為心理學教學的順利開展創造有利條件。

（一）知識鞏固

在將新知識導入課堂時，可以先鞏固舊知識，同時加強新知識與舊知識之間的聯系，例如，在上新課之前，教師可以向學生提出問題，讓學生總結上一節課所學的知識，并對學生的回答給予評價，抓住學生記憶知識的特點和規律引入新的課程內容。

（二）直接將新知識導入課堂

在新課程開始之前，教師可以運用簡練的語言，將教學內容直接導入課堂，然后吸引學生的注意力，讓所有學生都能抓住新課程的重點內容。

（三）設置懸念

這種教學方式需要教師靈活地設置懸念，同時注意所設置的懸念要對學生的學習有所啟發，還要激發學生學習的興趣。例如當學生經歷一件很憤怒的事情后，會產生很強的心理反應，從而加深學習感悟，更加熱愛生活。

（四）捕捉學生的心理活動

教師應該注意觀察學生的學習動態，善于捕捉學生的心理活動，從心理方面引發學生的情感共鳴，從而讓他們集中精力，全身心地投入學習中。

四、因材施教，滿足學生的心理需求

信息時代的到來給教師的教學和學生的學習提供了多樣的教學方法，拓寬了學習視野。人主要依靠感官接受、認知和處理信息，當學生接受語言信息和視覺信息之后，就能將心理特征和心理情緒表現出來。為了滿足學生的心理需求，教師可以利用多媒體教學方式滿足學生的興趣愛好和學習需求，不斷突出學生的學習主體地位，在整個教學設計過程中將教師的主導地位體現出來。

五、開展豐富多彩的心理實驗活動，增加學生心理體驗學習的機會

高師院校心理學是一門以實驗為基礎的獨立學科，因此，在日常教學中，教師不能忽視心理實驗的作用。實驗可以幫助學生深入理解一些理論性的知識，加深學生對心理學的認識，還可以使學生將心理學與日常生活緊密聯系起來。

多數學生對心理實驗有濃厚興趣，希望能夠將所學的知識應用到日常生活中。因此，我們可以在給學生講解理論知識時，讓學生積極參與心理學測驗，讓學生一只手畫圓，另一只手畫長方形，然后讓學生說出這種心理測驗的感受。

六、拓寬學生心理學習實踐渠道

高師院校學生應該以個人發展為主，不斷拓寬心理學習實踐渠道，可以從心理學教學中找出具有特色的東西，用于豐富學生的課外活動，例如可以組織學生參加心理劇大賽等活動。另外，還可以開展實踐型教學，使學生在學習心理學的過程中不斷掌握學習技能。

高師院校要挖掘學生資源，充分發揮學生的主觀能動性，明確學生的學習目標和學習方向，在課堂上創造更多師生互動的機會，使師生一起完成教學任務，讓學生積極主動地參與各種心理學教學實踐活動，在不斷地參與和實踐中提高動手能力，逐漸提高個人發展能力，成為對社會有用的人。

七、建立規范的考試制度，促進評價的多元化

教育評價是價值評價的一個重要過程，以教育的所有領域為對象，涉及教育的多個方面。同時教學評價還是教育評價的重要組成部分。有的心理學家認為學生取得的分數是對學科的總結，但是人的學習是無止境的，也是不可終止的，人要站在新的學習起點上，在掌握舊知識的基礎上，不斷學習新的知識。因此，高師院校傳統的評價方式不適合學生個人的發展，為了使學生將來走入社會時能夠以良好的心態積極參與到各行各業中，那么在校期間，教師就要將考試與學生個人能力的考核相結合，然后將正確的評價方法運用到實際教學過程中，通過該評價方式及時掌握學生學習階段、學習心理的變化情況，并充分激發學生的學習興趣，端正其學習態度，為日后的學習創造有利條件。

八、結語

在新時期，傳統的心理學教學方法已經不能適應高師院校的發展，在當今競爭日益激烈的社會，學校應該更加重視學生個人能力的培養，并且在日常教學中，尊重學生的主體地位、尊重學生的個性特點和差異，不斷開展心理學實踐活動，讓學生積極參與實踐。基于學生個人發展角度的高師院校心理學教學研究是一個復雜的課題，教師需要在教學實踐中多摸索，為教育事業作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]周小蓬.現代心理學與學科教學論課程的建構[J].廣東第二師范學院學報，2011（1）.

[2]欒文娣.高師《心理學》教學改革的思考[J].當代教育論壇，2010（6）.

[3]韋耀陽.高師應用心理學專業學生實踐能力培養模式初探[J].教育與教學研究，2013（3）.

[4]王剛.高師公共課心理學內容改革淺議[J].榆林學院學報，2011（3）.