基于高中物理有效學習方法的研究

黃悅

物理是一門比較難學的自然科學。在有關物理學習的調查中，發現很多學生普遍存在物理成績比較差的現象。原因大致分為兩大類：第一，學生的興趣不濃厚，上課不注意聽或聽不懂，存在懶惰的心理，不去做一些應該做的練習，導致問題越積越多，最終放棄對本學科的學習。第二，首先物理學科本身較難學，需要一定的數學和基本的物理知識作為基礎；其次物理學科與生活聯系比較密切，需要用一定的哲學知識引導自己的思維——透過現象看本質。由此，我們在課堂教學中應及時、正確地進行學習方法的指導。

一、物理教學中的抽象思維與形象思維之間的互換

抽象的物理概念的特點是：學生無感性認識基礎，不能做演示實驗，是教學中的難點，但其在物理教學中的作用卻是不可忽視的。一方面它能使學生掌握基礎知識，另一方面能夠培養學生的抽象思維能力。因此，在教學中應引起重視，不能掉以輕心。

物理概念是抽象思維的成果，物理概念教學的目標之一就是培養學生的思維能力。在物理概念教學中，要使學生明確建立物理概念的事實依據，教師應該刻意地引導學生在已有感性材料的基礎上運用分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等抽象的思維方法建立概念。這是一個運用抽象思維建立物理概念的過程，也是一個通過建立物理概念培養抽象思維的過程。教師應該充分挖掘概念教學中各環節的潛能，引導學生運用抽象思維方法，掌握物理概念，培養抽象思維。

常用的教學方法有：實驗法、類比法、等效法、物理模型法、問題討論法、口訣記憶法、反證極端分析法、多媒體演示法等。這樣就使一些難懂的物理概念、定理、定律形象化地被學生接受，再由學生自己加以綜合演化為抽象的物理思維，轉化為學習物理的動力，掌握物理的學習方法，從而實現簡單邏輯到復雜邏輯的形成。

二、加強數學方法在高中物理中的運用

1.培養學生在實驗的基礎上，運用數學方法表達物理過程、建立物理公式的能力。在研究物理現象的過程中必須引導學生把實驗觀測和數學推導這兩種手段有機地結合起來。以觀察、實驗的感性材料為依據，運用數學方法（包括公式和圖像）對其進行計算、分析、概括、推理，得出經驗規律，并進一步抽象為物理定律。

2.培養學生應用數學知識推導物理公式的能力，用表達式或圖像描述、表達物理概念和規律的能力，應用數學知識進行定量分析數量運算、判斷、推理、論證和變換解決物理問題的能力。物理學中常常運用數學知識推導物理公式或從基本公式推導出其他關系式，這樣既可以使學生獲得新知識，又可以幫助他們領會物理知識間的內在聯系，加深理解。

運用數學知識解答物理問題是物理概念和規律的具體應用。從理解物理知識到應用知識解答物理問題，這是學生認識過程中的一次“飛躍”。因此，教師應當有計劃地逐步培養學生分析、解答問題的能力。

三、在高中物理教學中要培養學生自主學習的能力

在物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養、提高學生運用相關知識解決問題的能力。物理教學在培養學生的創新精神和創新能力方面有著與其他學科教學不同的特點，教師要從其特點出發培養學生的創新精神和創新能力。

1.過渡階段：學生從初中進入高中，知識臺階較大，開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，還要著重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。給學生適量的閱讀時間培養學生的閱讀理解能力；采用啟發、演示、討論等多種方法教學，激活思維，激發興趣；采用課堂聽寫方式，集中學生的注意力，培養學生的手腦并用和速記能力；布置課堂作業，讓學生在限定時間內完成，培養學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段：通過第一學期的教學，大部分學生能適應高中物理教學的特點，進入正常學習狀態。這時，重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學上。吃透教材，把握重點、難點，在每節課上貫徹落實能力培養目標。全面完成會考大綱中要求的能力培養任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考。

3.提高階段：力學和電學部分是高考的重點，在選修課教學中，在重點教授力學和電學知識的同時，還要開發學生的潛能，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及獨立創新的能力。通過精選習題、優化和組合試題，加強對學生的訓練，提高學生能力。

4.完善階段：根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。物理是一門比較難學的自然科學。在有關物理學習的調查中，發現很多學生普遍存在物理成績比較差的現象。原因大致分為兩大類：第一，學生的興趣不濃厚，上課不注意聽或聽不懂，存在懶惰的心理，不去做一些應該做的練習，導致問題越積越多，最終放棄對本學科的學習。第二，首先物理學科本身較難學，需要一定的數學和基本的物理知識作為基礎；其次物理學科與生活聯系比較密切，需要用一定的哲學知識引導自己的思維——透過現象看本質。由此，我們在課堂教學中應及時、正確地進行學習方法的指導。

一、物理教學中的抽象思維與形象思維之間的互換

抽象的物理概念的特點是：學生無感性認識基礎，不能做演示實驗，是教學中的難點，但其在物理教學中的作用卻是不可忽視的。一方面它能使學生掌握基礎知識，另一方面能夠培養學生的抽象思維能力。因此，在教學中應引起重視，不能掉以輕心。

物理概念是抽象思維的成果，物理概念教學的目標之一就是培養學生的思維能力。在物理概念教學中，要使學生明確建立物理概念的事實依據，教師應該刻意地引導學生在已有感性材料的基礎上運用分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等抽象的思維方法建立概念。這是一個運用抽象思維建立物理概念的過程，也是一個通過建立物理概念培養抽象思維的過程。教師應該充分挖掘概念教學中各環節的潛能，引導學生運用抽象思維方法，掌握物理概念，培養抽象思維。

常用的教學方法有：實驗法、類比法、等效法、物理模型法、問題討論法、口訣記憶法、反證極端分析法、多媒體演示法等。這樣就使一些難懂的物理概念、定理、定律形象化地被學生接受，再由學生自己加以綜合演化為抽象的物理思維，轉化為學習物理的動力，掌握物理的學習方法，從而實現簡單邏輯到復雜邏輯的形成。

二、加強數學方法在高中物理中的運用

1.培養學生在實驗的基礎上，運用數學方法表達物理過程、建立物理公式的能力。在研究物理現象的過程中必須引導學生把實驗觀測和數學推導這兩種手段有機地結合起來。以觀察、實驗的感性材料為依據，運用數學方法（包括公式和圖像）對其進行計算、分析、概括、推理，得出經驗規律，并進一步抽象為物理定律。

2.培養學生應用數學知識推導物理公式的能力，用表達式或圖像描述、表達物理概念和規律的能力，應用數學知識進行定量分析數量運算、判斷、推理、論證和變換解決物理問題的能力。物理學中常常運用數學知識推導物理公式或從基本公式推導出其他關系式，這樣既可以使學生獲得新知識，又可以幫助他們領會物理知識間的內在聯系，加深理解。

運用數學知識解答物理問題是物理概念和規律的具體應用。從理解物理知識到應用知識解答物理問題，這是學生認識過程中的一次“飛躍”。因此，教師應當有計劃地逐步培養學生分析、解答問題的能力。

三、在高中物理教學中要培養學生自主學習的能力

在物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養、提高學生運用相關知識解決問題的能力。物理教學在培養學生的創新精神和創新能力方面有著與其他學科教學不同的特點，教師要從其特點出發培養學生的創新精神和創新能力。

1.過渡階段：學生從初中進入高中，知識臺階較大，開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，還要著重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。給學生適量的閱讀時間培養學生的閱讀理解能力；采用啟發、演示、討論等多種方法教學，激活思維，激發興趣；采用課堂聽寫方式，集中學生的注意力，培養學生的手腦并用和速記能力；布置課堂作業，讓學生在限定時間內完成，培養學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段：通過第一學期的教學，大部分學生能適應高中物理教學的特點，進入正常學習狀態。這時，重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學上。吃透教材，把握重點、難點，在每節課上貫徹落實能力培養目標。全面完成會考大綱中要求的能力培養任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考。

3.提高階段：力學和電學部分是高考的重點，在選修課教學中，在重點教授力學和電學知識的同時，還要開發學生的潛能，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及獨立創新的能力。通過精選習題、優化和組合試題，加強對學生的訓練，提高學生能力。

4.完善階段：根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。