小議教師為學生的自主學習保駕護航

王保輝

摘要：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生的自主學習不能無序進行，教師首先要在教學中不斷滲透、傳授一些自主學習的方法以增強他們的自學能力。要培養學生的自主學習能力教師需要在方法指導上真正做到為學生的自主學習保駕護航。

關鍵詞：高中生物教學；自主學習的方法；保駕護航

中圖分類號：G635.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0206-02

新課程改革以來，許多教師更加注重通過學生的自主學習來實現教學目標，以期更好地提升學生的自學能力，真正達到素質教育的要求。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在教學過程中，學生的自主學習不能無序進行，教師首先要在教學中不斷滲透、傳授一些自主學習的方法，讓學生掌握一些基本方法，才能真正增強他們的自學能力，這是變“我學會”為“我會學”的關鍵一步。然而，許多初中生習慣了以前的學習方式，習慣了老師把知識掰開了揉碎了一點點喂食的教學方法，所以，要培養學生的自主學習能力教師還需要在方法上給予指點，真正做到為學生的自主學習保駕護航。

筆者從事高中生物學教學多年，現結合生物學科的特點和自己的教學實踐，就生物教師如何指導學生提升自主學習能力談一下自己粗淺的認識，希望與同行們切磋交流一番。

一、指導自主觀察，發現疑問

生物學是正確了解身體、學習人和環境（植物、動物、自然界）之間關系的科目，學習的前提是觀察現象。觀察是獲取知識的第一步。而觀察能力又是其他能力的基礎。培養觀察能力是中學生物教學中能力培養的主要內容。學生的學習是從感性認識開始的，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，學習生物學要從直觀的觀察入手去研究這門學問。在教學中，教學掛圖、生物體模型、標本、記錄生物學現象的視頻文件等感性材料很豐富，這些都需要學生通過自主觀察來發現問題和解決問題。而生活中也蘊藏著許多生物學的知識，也需要學生多多觀察。如何做好科學的觀察呢，首先應指導學生明確觀察內容、了解觀察步驟、掌握觀察方法。讓學生明確觀察內容就是說讓學生帶著問題去觀察，知道觀察的重點是什么，在觀察中如何直指目標而減少盲目性。當學生在觀察中發現問題時，教師還要通過指點學生繼續觀察來解決問題。觀察的步驟因觀察對象的不同而不同，觀察要做重點突顯的同時“面面俱到”。觀察的方法有順序觀察、對比觀察和動態觀察等，它們適用不同的觀察對象。如，順序觀察既有觀察方式上的肉眼—放大鏡—低倍顯微鏡—高倍顯微鏡；也有觀察方位上的從整體到局部、從左到右、由外而內等順序。這些方法需要教師在教學中不斷地教給學生，以培養他們的自主觀察能力。如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識。

二、指導自主閱讀，破解疑問

閱讀是學生獲得知識的一種重要手段，特別是高中生物學，有人說這一科是理科中的文科，主要是由于它有許多需要閱讀、識記的知識。如生物教材必修的知識點多而散，需要記憶的知識很多，而閱讀是記憶的初始。引領學生自主閱讀，可以分成三個階段進行：首先是預習閱讀。在講課之前，教師布置好預習任務，讓學生自己閱讀教材，指導學生在預習中感知重要知識點，理清學習思路，對于不懂的地方做好標記，有疑而探究時方向性和目的性更強，同時把自己認為重要的地方反復讀幾遍，這就為課堂教學中的自主探究做好了鋪墊；第二步是課上閱讀，教師要引導學生有重點地去讀，以讀促思，以讀釋疑。反復讀是攻克難點的一個可行性辦法。俗話說，書讀百遍，其義自見，這是很有道理的；最后，還要進行課外閱讀，它不僅能拓展學生的眼界，更能引發學生對生物學知識的濃厚興趣，對于培養學生的愛好大有裨益。

三、指導自主交流，互相啟思

我們要一改過去那種教師一言堂的課堂教學模式，真正把學生的主體地位凸顯出來，讓學生的學習成為課堂的主旋律。當學生在探究過程中遇到疑問時，教師不宜大包大攬地幫助得出結論，此時不妨精心設計課堂教學，有意識地創設問題情境，正確引導學生自主學習，給學生充分的獨立思考時間，當學生處于“不憤不啟，不悱不發”的關鍵時刻，讓學生們自主討論，互通有無，學生的思維角度和方法是不同的，交流溝通中互相啟迪思路，會讓他們對知識的獲得印象深刻。為了便于學生間的自主交流，建議教師在座位安排上要注意學優生與學差生的搭配，在自主交流中，讓學優生得到成就感，同時成為學差生的學習小導師，而學差生因為同學的及時幫助能很快跟上學習的步伐，這樣便于不同水平的學生都學有所得。同時，自主交流讓課堂氛圍更加民主和諧，師生關系更融洽，同學們間互幫互助的好的學習風氣也會逐步形成。

四、指導自我評價，激勵進步

新課標強調在尊重學生的主體性和體現學生個性的基礎上實現多元化評價，要求評價對象多元化、評價內容多元化、評價主體多元化。學生學習的自我評價就是指學生在教師的指導下依據一定的評價標準對自己在生物課堂中的表現，在知識掌握和能力提升等方面做出的自我分析和判斷的活動。評價這一環節在學生的學習中有著重要的作用。它不僅能讓學生知道自己的成敗得失，也能很好地激發學生的學習熱情。所以，教師要注重指導學生進行自我評價，以激勵學生的不斷進步。在教學中，首先在每節生物課上要讓學生確定自己的學習目標，同時可選定一個學習上的競爭對手，充分發揮競爭機制以便激發學生潛在的爭強好勝的意識，從而增加學習積極性。課上教師提問中，學生把個人答題后的自我評價、以小組為單位的自我評價、隨堂檢測中的自我評價等綜合考慮、對比，讓學生對自己的學習過程有個明確的認識和定位，以便確立追趕目標，繼續前進，同時培養學生的自信心、自我發展與自我完善的能力，喚起學生學習上的主人翁責任感，真正完成自主學習的過程，達成教學目標。

總之，生物課堂上的自主學習需要教師的有效引導，這是完善自主學習的必由之路。