走出中考記敘文寫作困境

王小東

初中以記敘文寫作訓練為主，中考作文設題也大多體現出側重考查學生寫記敘性文章的能力的傾向。中考作文中記敘性文章的比例也是高得驚人的。貼合考場寫作特點與日常訓練的實際情況，教師在記敘文寫作指導上宜多花些心思。文本擬結合考場作文中出現的主要問題，談談走出中考作文寫作困境的三點想法。

一、學會跟陌生人說話

中考作文中暴露出的一個比較突出的問題是，學生寫作缺乏讀者意識。通俗點說，就是學生在寫作時，缺乏跟陌生人對話的意識。學生在寫作中常常自說自話，讓閱卷者一頭霧水。這里面隱含著一個問題，即平常思考的時候，我們頭腦中的想法是以簡省的語言在運行的。比如說，你昨天在外婆家結識了一位新朋友，在頭腦中回想這件事的時候，也許只要在腦中出現那位新朋友的樣子，就可以涵蓋與他由陌生到熟悉的整個過程。但當你要把這個過程轉化為文字，給另一個人看時，就得用很多筆墨交代事情的起因、經過和結果，才能讓人明白。“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。”“作文”的這個概念，提示我們在寫文章時心中要有傾訴或交流的對象，才能把事情寫清楚、把道理講明白。

缺乏讀者意識的考場作文，其主要特征表現在三個方面：一是偏愛網絡語言，導致與閱卷老師話語體系的距離拉大。不是說作文中不可以使用網絡語言，而是作為考場作文，我們要在使用網絡語言時，多做一些“橋接”，把閱卷者也許不太熟悉的網絡語的意思做一些詮釋，做到“車大路寬”，讓人明白所以然；二是囿于“院墻”的素材選擇，缺乏公共對話空間。學生的素材大多是局限在個人、學校、家庭的圈子，而這些素材的選擇又極具個人屬性，如果沒有共同的生活經歷，缺少必要的情境交代，閱卷者很難在短時間內明白學生的寫作意圖；三是旁若無人地與歷史人物或事件對話。中考作文中充斥著歷史題材，有人這樣調侃這一現象：“每年六七月份，屈原總是不斷地跳汨羅江，項羽總是不停地抹脖子，司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴在別人的胯下不起來……”寫作者躲在歷史事件背后，借花獻佛般地詮釋文題，自己的生活體驗與認識、情感態度與價值觀都沒有呈現，對話的對象就是那些歷史人物或事件本身，沒有必需的對歷史的思考和對現實的觀照，將讀者對寫作者的價值判斷需求置之不理。

因此，在寫作訓練中，要著重訓練學生和陌生人對話的意識和技術。我們可以通過擬定不同的假想讀者，借助書信、訪談、辯論等表達方式，讓寫作者考慮這種文體的閱讀對象，引導學生主動調節話語表達內容與方式。

二、善于把情緒情節化

中考作文暴露出的另一個比較常見的問題是，很多敘事性的作文中存在“去情節化”傾向，文章通篇找不到堅實的敘事載體，最基本的情節要求被淡化或者干脆直接被拋棄。文章像一棟沒有骨架的大樓，高大而虛弱。敘事的展開過于依賴自己的“主觀意識”。跟著自己的感覺走，寫著寫著把想寫的忘掉了，寫著寫著又把不想寫的寫出來了，文章的思路像醉漢的腳步，踉踉蹌蹌，讓人讀不明白。

沒有堅實的情節支撐，學生作文不可避免地陷入了空喊口號的境地。如一位考生在表達父親對自己的關愛時，說父親總是對自己說“我就是希望你將來能過得好”，自己從父親的話語中感受到了力量，內心發誓一定要“努力學習，奮發向上”。整篇文章就是作者的喃喃自語，父親的那句不斷出現的“我就是希望你將來能過得好”，由于缺少具體情節的支撐，就像墻上的標語和口號，顯得扎眼而又不入人心。記得有一篇《給家人的微情書》，特別能讓人具體地感受到父親對自己的關愛，可以借用來說明這個道理。

老爸：

這次回家，老媽狠狠地表揚了你，說你已經戒煙，也很少喝酒了，每天早晚還出去遛彎兒，有不舒服就及時去醫院，特別注意身體

我問你：“為什么改變這么大？”你說：“我有一天做夢，夢到沒有了我，你哭得一塌糊涂，我怕沒有我你會很孤單。”臭老爸，你讓我的眼淚猝不及防，你知道，這比“我愛你”深沉得多。

這一小段文字很是巧妙，作者把父親抽象的“我愛你”，通過一段發生在身邊的故事，借助人物間充滿智趣的對話表現出來，演繹出了一種具體可感的父子（女）之愛。

把情緒情節化也就是要善于講故事，學生要善于通過具體可感的故事情節來表情達意，避免行文情感空洞化，陷入“什么都說了，什么又都沒有說”的尷尬境地。莫言領取諾貝爾文學獎時，發表的演講中說：“我是一個講故事的人。因為講故事，我獲得了諾貝爾文學獎。”會講故事是一種能力，記敘文寫作在一定程度上就是訓練講故事的能力。

三、不忘招呼“你、我、他”

“你”是讀者，要關照；“我”是自己，要強調；“他”是文中關鍵的人、物與事件，更要在行文中不忘“把手招”。對于“你”（讀者）的關照，前面已經有所涉及，不再贅言。下面側重說說“我”和“他”的問題。

先來看某考生所寫的《雷電與夢》一文：

夜里，狂風大作。窗外的風無情地肆虐著大地上的萬物，樹枝被大風折斷，大樹欲哭無淚，泡沫、紙屑、塑料袋飛來飛去，老爸和我一樣，在床上翻來滾去，就是睡不著。

霎時，一道強烈的藍色光芒忽然透過我家的窗戶，世界驟然變成了黑白兩色，緊接著，一片寂靜，連嗡嗡作響的蚊子也安靜了下來。突然，一陣令人猝不及防的巨響，“轟”的一聲，地面仿佛被震顫了。我的心一陣恐懼，原本疲憊不堪的我睡意全無，我套上T恤，走下床來，觀賞這偉大而又令人恐懼的奇觀。

雷電停止時，我進入了夢鄉……

文章中說到“老爸和我一樣，在床上翻來滾去，就是睡不著”，但下文中再也沒有了老爸的身影，那么“老爸”的出現是不是一種多余？從全篇內容來看，作者的本意是想通過安排“老爸”與我一起看“雷電”，引導我在令人恐懼的強光與巨響中，體悟出了雷電所蘊含的那種掃蕩天地，撕開烏云豁口，催落滋潤萬物的甘霖的力量，幫助我從對雷電的“恐懼”中體會出一種“偉大”。文中“老爸”這一角色至關重要，他是“我”由恐懼雷電走向贊賞雷電偉大，并進而得出“人也要像雷電一樣，在疲憊暗黑的路途中不斷地蓄積能量，在噴涌生命的驟雨之前，瀟灑而有力地劃開生活的重重帷幕，給世界一道光亮，給生命一嗓吶喊”這一人生感悟。可惜，由于文字中缺少必要的招呼“他”，結果作者自己說不明，讀者讀不懂，文中的“老爸”成為多余人。考生作文缺乏嚴謹的構思與必要的內容上的關照，表述中時常“旁逸斜出”。隨意性敘述造成文中很多人、物與事件被無效呈現，嚴重削弱了文章的邏輯性，影響了閱卷者的理解與判斷。契訶夫說，如果在第一幕里，墻上掛有一桿槍，那么，在第四幕里，這槍一定要打響。假如寫作中有這種關照意識，就不會出現上面這種情況了。

其實，在行文中做到招呼“你”和“他”，是稍加提醒與訓練就可以做到的。但在寫作中如何招呼“我”，似乎更容易被忽略，而且也更難做得好。結合考場作文和日常訓練來看，學生在寫作中，常常把“我”也拋棄掉了，“我”成了一個他人思想的代言人，文中沒有寫作者精神思想的存在空間，甚至是寄寓自己思想精神的意識與用心也難覓蹤跡。比如，學生在寫作中常常模仿“寓主意于客位”的寫法，即把自己的思想情感寓寄在對事物客觀的描述中，這是值得贊賞的。寫作中可以不出現“我”，但“我”所要主張的某種判斷、價值、情感要始終存在，要能讓人體會出“寓主意于客位”的用心。就像魯迅先生《記念劉和珍君》一文中關于幾位女子中彈死難的描寫，那種近于尸檢報告式的“零度情感”表述，其實是蘊含著強烈的憤怒。這種看似“零度情感”的表述中所蘊含著的“我”的情感態度，我們可以從文章中作者“出離憤怒”的相關心理表述中體會出來。這種表述方式，就如同繪畫中的“留白”一樣，是基于“已有”的一種有意的表意性空白，絕不是學生寫作中暴露出的自我精神的丟失。寫作中要想很好地關照到“我”，我們可以通過文章意脈的曲折變化，通過鋪墊、渲染、暗點等方式，或暗或明地加以體現與點化。

當然，以上三個方面只是基于考場寫作特點而言的，不是學生寫作訓練的全部要訣。在作文訓練中，如果能理解和落實好這三個方面的要求，我們的考場寫作也許就能夠取得令人滿意的效果。