老師，讓我們坐下來聊聊

劉艷玲

在實施新課程的過程中，經過多種形式的各級培訓，老師們對新課程理念逐漸有了更深的認識和了解。反思目前的教學，我們亟須研究和解決的問題聚集于兩個層面。第一層面，增強思考教學理念的意識。教師主要從事教學實踐，但只滿足于把書教好是遠遠不夠的，還必須在教學實踐中增強對教學理念的思考。理念是教學行為的“先導”，引領著教師教學的思維方式和思維方向，是進行教學反思的重要依據，同時也是教師成長為名師、“大家”的必備條件。只有在教學中不斷增強對教學理念的思考，教師進行教學研究才會有“源頭活水”，才會不斷迸發出教學創新的智慧火花。第二層面，提升將教學理念轉化為教學策略的能力。對教學理念的思考最終應轉化、體現在教學實踐中，使新課程下的語文教學理念和實踐相依相伴，相互包容，你中有我，我中有你，形成和諧、有機的統一。

基于以上原因，筆者愿將自己多年來的聽課手記分三輯呈獻給教師們。第一輯是“提高教學實效性之36策略”，這些策略、方法旨在供老師們教學時借鑒參考。第二輯是“教學策略緣于教學理念的思考”，旨在給老師們以啟發。即在教學中要用教育者的眼光審視教學，在審視中進行理念的思考，用理念指導、引領、提升教學實踐行為。第三輯是“教學策略應用于教學實踐”。教學策略的歸宿在課堂。教學實踐行為需要理念的指導、引領和提升。同時，教學實踐行為反過來又促進教學理念的生成。本輯以典型教學案例為主，有教學設計、說課案例及點評。不僅供大家借鑒教學方法，更重要的是借鑒這些教學案例中老師在“理念一策略一實踐”循環過程中教學思維的成長。以上三輯構成了“理念一策略一實踐”循環往復的過程，這～過程是教師不斷進行教學創新的過程，是教師持續成長的過程，是有效提高教學質量的過程。在這一過程中教師會有付出，但同時也會享受到付出后獲得的碩果——自己的教研成果，教師會真正體驗到教師這一職業的快樂。

拙作文體多樣，有論文，有案例，有教學敘事，旨在給老師們以啟示。教學研究離常規教學并不遙遠，它就存在于日復一日的教學中。只要我們有研究意識，就可以通過多種文體隨時記錄下自己的“成長”，進而促進自己的再成長。

拙作中的問題充滿了“聊”的味道。“聊”，《現代漢語詞典》解釋為“閑談”；也有的解釋為“以輕松隨便的方式談話，不拘禮儀、不受拘束地談話”。拙作中的“聊”，意在體現對話式的教研文化，將老師當作教學研究中的合作伙伴，將教師當作教學生活中的親密朋友，以輕松隨便、不拘文體的方式，就像《第五項修煉》中所倡導的“深度匯談”般地和老師們聊。聊，會拉近彼此間的距離，會給教研注入愉快、輕松的氣息；聊，會使對話者思維碰撞，智慧共享。在當今的教學研究中，無論是教學專家還是教研員，無論是校本教研中的學校領導還是教師，都應該采用對話的教研方式闡述自己的教學觀點，共同分析、研究、解決教學中的問題。這也是構建和諧社會、構建和諧教研氛圍之必需吧。聊，是互相的，是坦誠的，筆者真誠地盼望自己的聊能引起老師們的聊，常聊。我衷心地期待著！

教研空間無限，我們需要再努力。共勉之。

（《小學語文教學36策略——一位基層教研員的聽課手記》，語文出版社，2012年12月出版，題目為作者所加。）