由莫言照片進入小學語文試題說起

王燦龍

最近，網上流傳一張某小學五年級2012年期末語文試卷截圖（含學生的答題內容）。所截題目系一道圖畫閱讀題，其中第1小題所給圖畫是2012年度諾貝爾文學獎得主中國作家莫言的一張正面半身照。配合該“圖畫”的題干是“他是誰？寫出你想說的話”。學生的答案如下：

學生甲：他是周立波，他能說會道，并且十分幽默，深受人民的喜愛

學生乙：他是人。

學生丙：這個人好像很驕傲，因為他是斜著眼睛看人的，好像看不起別人。我們不能這樣，不然會失敗的。

學生丁：他是趙本山，我想對他說我對您的技藝是十分驚嘆，可是我覺得您在蛇年春晚排練退出讓我十分惋惜。（筆者按：標點使用不當，“婉”為“惋”之誤，句子欠通順。）

看到以上這樣的回答，不知語文課任老師特別是命題老師作何感想。筆者作為語言文字工作者，頗有感慨，不禁想到如下一些問題：圖畫閱讀題如何設計？五年級的孩子是否應該知道莫言？語文試題跟風“追星”，有無必要？我們怎樣做才能將孩子們對娛樂明星的興趣轉移到文化名人及其著作上來？最后，更深層的問題就是我們的語文課教什么，怎么教？考什么，怎么考？當然，這篇短文不可能全面地討論上述所有問題。筆者下面僅就與試題本身直接相關的問題談點個人的看法。

義務教育語文課程標準在論及作文教學時說：“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”圖畫閱讀這種題型雖不屬一般意義上的作文，但在一定程度上可以很好地考查學生觀察、分析事物的能力以及組織話語進行語言表達的能力。因此，小學階段的語文考試采用圖畫閱讀題型，這本身沒有什么不當。問題是，我們該如何選擇、設計圖畫和題干？這里面大有講究。選擇、設計得好，就可以真實地反映出學生觀察事物和組織話語的能力；相反，選擇、設計得不好，不僅不能切實地反映學生的真實水平，反而會弄出一些讓師生雙方都很尷尬和無奈的事情來。上面提到的這道圖畫閱讀題就犯了這樣的錯誤。

這道題的設計之所以失敗，首先是選錯了對象。莫言雖然在2012年的歲末非常“火爆”，但他畢竟是中國文壇升起的“作家明星”，其作品的主要對象是愛好文學的成年讀者。因此，對于尚不知文學為何物的小學生來說，無論這顆星多么耀眼，他們當中總有一些人會“視而不見”。其次，所選“圖畫”缺乏故事性。莫言的這張半身照基本上是一個“證件照”，除了眼睛向上看之外，沒有其他任何引人遐想之處，學生們面對“他”，很難寫出老師想要的結果來。難怪學生乙給了三個字：“他是人”（截圖顯示，“他是人”后面被涂抹掉了一些內容。可見，學生這樣寫實屬無奈）。我們能因為這個答案而責怪學生嗎？不能。學生是無辜的，責任在我們老師。最后，與圖畫搭配的題干文字太幼稚。給學生一個大頭照，然后問“他是誰”。這樣的考題有意義嗎？這是在考語文嗎？學生在上小學之前，在幼兒時期就做過這種練習，比如在家里長輩們指著相冊里的照片問“這是誰”，幼兒園老師指著圖片問“這是什么”。那個時候，他們就能很流利地回答這類問題。

或許有人會辯稱，命題者的本意是考學生們是否了解中國作家莫言榮獲2012年度諾貝爾文學獎這一重大文學事件。果真如此，那么我想說，這明顯偏離了語文課程標準的要求。因為對于小學語文教學來說，文學常識不是學生應掌握的內容。退一步說，假如某學生知道2012年度諾貝爾文學獎得主是莫言，可是他從未見過莫言的照片，認不出“圖畫”中的人是誰，這種情況豈不更冤？其實，看照片認人跟語文水平的高低沒有絲毫關系，拿它作為語文考試的一項內容，實在匪夷所思。

找出了這道圖畫閱讀題的癥結，我們就不難搞清楚如何設計出一個真正好的圖畫閱讀題來。概括地說，圖畫閱讀題的設計應該把握以下幾點：第一，題材應該是學生們熟悉的；第二，圖畫應該具有故事性；第三，題干文字應該能起到正確引導和適當限定的作用。有了這三點，所設計的圖畫閱讀題就可以保證觀察能力和語言表達能力強的學生大顯身手，也可以很客觀地測出學生們某方面真實的語文水平和能力。

這一事件啟示我們：命制語文試題，需要從學生的角度出發，選取切實的內容，采取恰當的形式，既要檢測出學生真實的水平，又要確保考試本身的順利進行，還要保證對今后的教學工作起到一個科學的引導作用。