試論開放式大學語文課堂教學

羅笑

一、大學語文課程描述

大學語文是普通高校面向非中文專業的各類專業學生開設的一門公共素質課程，是以對大學生進行人文素質教育的基礎課，通過學習古今中外的名家名作，了解文化的多樣性和豐富性，繼承中華民族的優秀文化傳統，進一步啟蒙心智、拓寬視野、健全人格，培養高尚的思想品質和道德情操。同時融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體，培養學生閱讀、表達、寫作等語文素質和人文素質以及各種綜合素質

二、大語文教育綜述

“大語文”最早是已故特級教師、“大語文教育思想”的創始人張孝純先生于上世紀80年代創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育觀。 2006年南京師范大學朱曉進教授再次公開提出“大語文”觀點。認為：大學語文教學不能與中學語文教學進行簡單的等同，二者有著質的區別。大學語文教學要有“大語文”觀。所謂“大語文”教育觀，首先是不論教材內容的編選還是教學課程計劃的安排及執行都要以傳承文化傳統、使學生接受先進文化和新文化教育和影響為目標，其次是將大學語文課程置于一個大文化的背景和框架內來審視，從而提高學生的人文素質，實現大學語文教學終身教育的目的。

張孝純先生與朱曉進教授所提出的“大語文”教育觀，其核心觀點是一致的，以終身教育為目標，將語文教學的視野拓展快去，把語文的社會屬性和作用與課堂教學融合起來，實行開放式教學，實現“語文”與“教育”的綜合，而不僅僅是將語文定位于語言和文學方面。

雖然目前大學語文教學大部分情況仍沿用傳統教育觀教學，但是隨著改革開放的步步深入，社會經濟生活與環境的不斷進步，“大語文”教育觀已得到語文教育界越來越普遍的認同。

三、開放大學語文課程教學

實際上不論是“大語文”，還是“走出語文，又回到語文”，亦或是“高等語文的觀點其內涵是一致的，即實現“語文”與“教育”的綜合。大學語文教學要走出困境，擺脫邊緣化的境地，必須在語文自然功能屬性教學的基礎上，將語文社會功能屬性納入進來，實行開放式語文課程教學。

（一）教材開放

教材的開放性可以從多方面予以體現：一是教材編寫可采用指導性綱要方式，即教材在確定課程目標、教學原則、范圍的基礎上僅作適當范例式選文，而留出較大空間使之在實踐教學過程中由學校根據實際自主予以把握；二是教材的選文可以不自足性。由于教材與教學在時間上具有時滯性，一些重大或具有重大影響的文化事件，都不在教材體例和選文之中。比如2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及其作品。同時隨著時間的推移，固定教材已不能滿足大學生日益增長的求知欲和閱讀需求，因此學校和教師在制定課程教學計劃時可根據實際需要添加相關性的篇目。三是單元設置之間可以不嚴密性，亦即可以采用松散單元結構，根據課程教學需要進行調整和增減。

（二）教學內容開放

大學語文教學內容，不應僅僅局限于課本，而是在課本指導下，將大學語文課程的教學內容提升到文化的層面上，面對人類社會的各種文化現象，將文化現象、社會生活現象、經濟社會環境等等囊括進來，以課堂教學為圓心，以大學生社會生活為半徑，進行全方位的教學。可以添加大部頭塔尖作品，如2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及代表作品；可以即時選用時事方面的精品報道；還可以選擇精品雅文，如白巖松在美國哈佛大學的演講，馬云、俞敏洪關于生活目標、價值觀的演講，偉大的天體物理學家霍金在2012倫敦奧運的開篇詞，等等。從而使大學語文教學真正走進大學生的生活，確確實實使大學語文達到提高學生綜合素質的目標。

（三）教學方式開放

教學方式是任何課程教學的基本要素之一，對課程教學效果有著至關重要的影響。內容刻板、形式單一、重復不變、缺乏生氣的陳舊教學模式，已無法滿足現代大學生的文化學習需求。網絡文化之所以受到大學生的追捧，剔除生活、社會等元素外，鮮明的時代氣息是一個非常重要的原因。因此大學語文教學必須與時俱進， 一是視頻插入式教學方法，充分發揮現代高科技多媒體的強大功能。在教學過程中插入視頻，進行穿插教學。如社會熱點文化事件，霍金、馬云等演講視頻；二是大課堂教學。語文是所有知識來源的基石，沒有了語文所有知識就成為了空中樓閣。因此《語文學習》的封面語說：“語文學習的內涵和外延相等。”因此語文教學可以運用大課堂教學：在充分利用電子媒介的基礎上，以大課方式去解說時尚、解說航天、解說航母，將時尚、興趣、愛國、情操、語文、教育完全融入到一起。

四、結語

大學語文教學是“語文”與“教育”的高度綜合，是培養大學生閱讀、表達、開放思維、創新意識的一門非常重要的課程。為使大學語文教學走出困境，擺脫邊緣化境地，本文從大學語文教材、教學 內容、教學方式等方面提出以課堂教學為圓心，以大學生社會生活為半徑，進行全方位的教學的開放式大學語文教學的觀點，從而達到凈化心靈，掌握“語言”以及語言背后的“文化”，培養美感的全面素質教育的目的。

（作者單位：長沙職業技術學院）