如何搞好高中英語閱讀教學

蔡陸川

【摘 要】筆者以單元整體教學和知識建構主義理論為指導，以學生自主學習和教師對學生進行學法指導為保障，借助多媒體和工具書，以任務為載體，進行了高中英語高效閱讀教學的探索和嘗試：教師先通過introduction、Speaking、Listening等活動至少一節課的鋪墊，讓學生借助多媒體和工具書該模塊的一到兩篇主題相近的閱讀文章進行一到兩節課的自主學習并完成教師課前布置的任務，再由教師歸納總結拔高，逐步培養學生擴大詞匯量的能力和提高分析、概括、欣賞、評價語篇的能力，從而促進學生閱讀理解能力的全面發展。

【關鍵詞】閱讀 整體教學 自主學習 任務驅動

一、問題的提出

教學大綱規定：高中英語教學目的之一就是“側重培養閱讀能力” ，這是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。2013年四川新課改后首次高考英語卷對閱讀的要求更高，可以說全卷150分有105分需要閱讀理解后作答，其中包括1篇文章完形填空，5篇文章讀后選擇正確選項，1篇對話讀后理解填空，1篇文章讀后回答問題，1篇文章讀后改正錯誤，共9篇文章105分！而在現實的高中英語閱讀教學中，很多教師仍然沿襲傳統的語法教學法，導致學生每上閱讀課就無精打采提不起興趣只是不斷地機械地就教師講的語言點記筆記，對文章內容沒理解透也沒形成好的閱讀習慣和學好的閱讀技巧，從而沒有達到提高閱讀理解能力和掌握單元知識的教學目的，在高考中失分較嚴重。

二、理論基礎

1. 整體教學和建構主義——高效閱讀教學的指導

建構主義強調，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者主動的行為，是學習者在原有知識基礎上建構新知識的過程。對于高中生來說，他們已經有明確的個人觀點，能夠明辨是非，通過正確的引導，他們完全可以建構起較準確的新知識。從外界強加知識給他們遠沒有他們自覺建構那么有效。

語言是多要素的綜合體。現代語言學認為，語言不僅僅是結構，即語音、詞匯和語法，而是結構、功能、話題的綜合體；同時，語言又與文化融為一體。語言是形式和意義的結合，語言的每個單位都是音形義的統一體，其最大的單位是語篇；語言也與思維結合在一起。語言要素在語言的實際使用中決不游移于整體之外。

因此，應把一個單元作為一個有機的整體，通過introduction、Speaking、Listening逐步呈現并讓學生熟悉單元詞匯知識；再通過閱讀課首先讓學生理解整篇文章，再進一步熟悉、理解并運用單元知識點完成相關任務，從而較容易地完整地構建起單元知識結構，并提高閱讀理解能力。

2. 自主學習與學法指導——高效閱讀教學的保障

現代教學理論中，無論是自主學習還是建構主義都強調學習者的主體作用。《新課程改革綱要》明確指出：英語教學應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。自主性學習是學習者對自己課堂內外學習的自我負責，是學習者的自我導向、自我激勵、自我監控。學生可以自由、自主的思考，充分展示自己的認知活動，學習不再是一種簡單給予、被動接受的關系，學生會容易獲得自信和成就，從而越來越想學，其內在的學習動機不斷被激發，教學效果自然就會很明顯。但就如斐斯泰洛齊所說：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上確實是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師要面向全體學生，根據學生的個人家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

當然，學生的自主學習并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導很有必要。當學生學習陷入困境時，教師要充分發揮“首席執行官”的作用，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，幫助學生走出學習的“沼澤地”，高速駛入自主的“快車道”。但需要明白的是，教師的“導”只是輔助，只是鋪墊，是完全服務于學生的自主學習的，課堂教學中學生才是自主學習的主角。

3. 任務驅動——高效閱讀教學的載體

“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和應用語言的目的。即以學生為中心，從做中學的教育模式。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。教師不必用過多的時間去傳授語言知識。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。任務的設置一定要有效，教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動，要具有可操作性，易難合理，還必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

4. 多媒體和工具書——高效閱讀教學的輔助

多媒體可以將枯燥、乏味的高中英語教學內容制成生動、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，使學習者的注意力集中，使教學重點明確、突出，達到教學目的；利用多媒體創造語言學習環境及氛圍，讓學生通過課件、錄像材料、VCD等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上的抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力；多媒體能以圖、文、聲、像并茂的方式展示語言材料，以多樣的方法刺激學生的多種感覺器官，使學生全身心地投入，并消除學生聽力口語練習時的緊張情緒和焦慮感，增強學習效果。但就教學實際中出現的問題來看，多媒體的運用一定要恰當，不能只起一個展示作用從而導致華而不實，毫無教學效果。因此，根據單元主題和知識量，并不一定要每一單元均使用多媒體。知識是教不完的，教是為了不教，即讓學生學會學習。所以，學生一定要學會使用工具書以達到最佳的自學效果。

三、教學實踐

綜上所述，筆者以單元整體教學和知識建構主義理論為指導，以學生自主學習和教師對學生進行學法指導為保障，借助多媒體和工具書，以任務為載體，進行了高中英語高效閱讀教學的探索和嘗試：每單元通過Warming up、Speaking、Listening、Grammar等環節至少兩節課的鋪墊，再通過借助多媒體和工具書，進行一到兩節學生自主學習并完成教師課前布置的任務的閱讀課。這一到兩節的高效閱讀課是整單元的高潮和重點，容量大，要求高，準備和實施得好，效果就非常明顯。

在學生自主查資料、分工制作原始課件的基礎上，教師在整體閱讀、整體教學等科學的教學理念指導下，科學的優化大量信息，明確教學目標，巧妙的有效的運用多媒體整合單元知識，指導學生在任務驅動下借助工具書進行自主閱讀，提高自學能力和閱讀理解能力，熟悉、運用、鞏固構建起單元知識，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生健全的情感、態度和價值觀的形成，為學生未來的發展和終生學習奠定良好的基礎。在英語教學活動中，為學生搭建一個自主、和諧的學習平臺，調動各層次學生的學習積極性，使全體學生真正成為課堂教學活動的主體，把學習過程由被動接受型變為主動探究型；通過指導學生的學習方法，使學生學會運用學習策略，形成良好的學習習慣，積極自主地參與語言實踐活動，自覺地、主動地去探究，創造性地去學習，全面提高聽、說、讀、寫的能力。

筆者在實踐中對高效閱讀教學進行了一段時間的嘗試，已初見成效。通過多媒體的運用，引導學生合理安排時間、確定學習任務，監測學習過程和效果，促進了學生自主學習能力的形成和發展，學習并構建起了單元知識，增強了英語閱讀理解能力，提高了學生英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能。具體操作如下：

1. 課前準備

首先，教師針對不同的單元主題，細化閱讀內容，根據學生個人興趣和任務難易程度選擇幾個學生進行有關方面的英語多媒體資料的搜集和整理活動。教師應做好記錄，調動全班同學的積極性，每個學生都要輪流給機會，而且在使用材料處注明資料提供者的名字，讓他們有責任感和成就感。然后，教師就學生搜集的資料進行整合，形成系統的科學的背景資料，做好完整的全英語的多媒體課件。因此，在學生自主查資料、分工制作課件的基礎上，教師一定要在單元整體教學的理念指導下，科學的優化大量信息，明確教學目標，巧妙的有效的安排運用多媒體促進教學，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生健全的情感、態度和價值觀的形成，為學生未來的發展和終生學習奠定良好的基礎。

做課件時，教師一定要有單元整體教學觀念，通過每單元一到兩節的學生自主學習的閱讀課要達到讓學生熟悉、運用和掌握單元詞匯和語法知識的目的，因此課件的制作一定要精心設計考慮周到。課件一般應包括單元知識點、課文（包含生詞和重難點注釋）、讀后理解練習（應包含文章篇章結構、主旨大意和細節的理解題）、相關資料、有關資料查閱的網址等幾個部分，界面、使用說明等要清楚，交互性要很強，學生可以方便自如的操作并進行自測。最后，教師將做好的課件安裝到每臺學生電腦上，準備上課時學生自主使用。當然因學生的時間和精力有限，只要每個學生都有機會就不必每個單元都如此。

2. 課堂自學

課堂上一般首先引出主題，并在黑板上寫出本堂課的教學目標和教學任務。然后學生各自運用電腦借助字典自學完成任務。此階段教師一定要指導、監督并用多種方式進行適時檢查。學生根據自己的情況進行自學，會出現不同的問題，教師應來回走動適時給予幫助、指導和監督，使學生自主地積極地投入到閱讀中，而不會偏離學習和具體任務的主題。自主學習過程中，根據教學內容可以安排一兩次口頭反饋或匯報活動，主要是達到檢查、監督和引導的作用，使學生不至于錯誤的理解閱讀文章。

3. 自學反饋

筆者認為自主學習后的書面反饋非常重要，可以起到檢查、落實和鞏固的作用。一般可以在最后五到十分鐘通過讓學生做定時練習的方式進行，一下課教師就收，然后逐份批閱并做記錄，以便在下堂課進行針對性的訂正、補充和講解。課后家庭作業可以就本堂課所學知識進行書面或口頭的報道，以達到鞏固和再現的目的。

四、體會與思考

每單元通過introduction、Speaking、Listening等環節至少兩節課的鋪墊，再通過借助多媒體和工具書進行一到兩節學生自主學習并完成教師課前布置的任務的閱讀課，學生逐漸形成了正確使用工具書自主學習英語的能力，對英語學習提高了興趣，對單元知識更熟悉，并能運用和掌握，增強了英語閱讀理解能力。當然筆者提出的在高中英語高效閱讀教學，是充分借助多媒體很好的整合了整單元的知識，以圖、文、聲、像并茂的方式刺激學生的多種感覺器官，使學生全身心地投入，并消除學生聽力口語練習時的緊張情緒和焦慮感，從而增強學習效果的特點，這就要求學校要有較好的學生機房的硬件支持，同時對學生和教師的要求都較高。教師要充分地對整個單元進行整體備課，要運用學生整理提供的資料做成高質量大容量的課件，要設置恰當有效的能綜合運用單元知識任務，同時對學生要能很好的調動、安排、指導和監督；而學生要能積極投入到英語學習中，要配合教師積極參與整理提供資料，要熟悉電腦操作。教師在準備過程中耗時較多，課堂上學生自主學習的過程中因教師一時不能兼顧到每一個學生，會出現個別學生偷懶或收效甚微的現象。所以還需要在以后的閱讀教學實踐中不斷總結經驗教訓，以達到更好的效果。當然，閱讀能力的培養除了教師在課堂上教學和指導外，還需要學生課后進行泛讀和限時訓練相結合的閱讀練習。

【參考文獻】

[1]梁承鋒. 走進高中英語教學現場. 首都師范大學出版社，2011.

[2]孫建龍. 國家教育部. 全日制普通高級中學英語課程標準. 北京：人民教育出版社，2004.