農村留守兒童教育問題淺析

李紹陽

作為一名農村中學教師，我接觸過形形色色的農村留守兒童，其中有兩位學生給我留下了深刻的印象，他們可以說是留守兒童中的典型。

不久前，我接到了李煒同學的一則短信：老師，我現在剛到大學校園，我的成長離不開您的幫助，感謝老師，難忘師恩。欣喜之余，不免想起這個小個子學生剛入學時的情形。初次接觸，我就覺得他的個性有些靦腆。他是父母一起陪著到學校報名的，父親木訥老實，母親熱情健談（言談舉止與一般農村婦女頗有不同，交談后才了解平日里就喜歡看書）。報名后他的母親與我侃侃而談，向我介紹了他的情況。父母在廣東打工，他自小就陪在父母身邊讀書，六年級才轉回到家鄉小學就學，這次父母專程回鄉送他入學，過一兩天又要出門打工，家中只有一個年邁的奶奶，無力照顧他，他只好在校寄宿。他父母再三拜托我要多關心他。

隨后的一個學期里，李煒同學憑借不俗的成績奠定了年級“一哥”的地位，也引起了我的特別關注。他學習刻苦勤奮，放假經常沒有回家，就留在教室里獨自一人埋頭苦讀；為人內向，平時不愛與人接觸，也很少與同學一起打鬧、玩耍、運動，甚至有些孤僻的傾向。我既為他的努力而高興，又暗自為他的不合群而擔憂。我多次就這個問題與他談心，了解他的心理動態，鼓勵他要多參加集體活動；動員同宿舍的同學多與他交流，有活動要找他參加；讓他與同班同學結對子，鼓勵同學多向他請教學習的問題，也讓他在學習上多幫助同學，以求共同進步；我還多次主動打電話向他父母匯報他這一階段的學習生活情況，建議他的父母可在固定時間打我的手機與他通話，多關注他的思想變化，讓他感受到親情的溫暖。經過一段時間的細心觀察，我發現他能融入集體了，雖然依舊沉默寡言，但課間與同學多了幾分談笑，在同學向他請教的時候沒有了不屑、不耐的神情，集體活動也能見到他那單薄的身影……一直持續到他考入重點高中，我仍能從各種渠道了解到他的狀況。每年春節，他總會約同學到家中給我拜年，匯報他一年來的學習生活。我分享了他的一份份成功的喜悅：每次考試取得好名次，與同學融洽相處，被授予三好學生……直到這次被本一院校錄取。

李煒同學是留守兒童中自覺性強、品學兼優的代表。我也接觸過這樣一位學生，他叫黃超，也是一名留守兒童。父母常年在外做生意，無暇顧及，在初二時把他轉回家鄉讀書，寄住在外婆家。因為乍到一個陌生環境，黃超感到寂寞，產生強烈的孤獨感，對父母滋生怨恨情緒。又遇到學習的失敗挫折，沒有人在第一時間給予及時的引導，孩子的自信心逐漸消磨殆盡。父母偶爾回來，也因為心懷愧疚，不忍責罵，總是以錢打發了事。久而久之，黃超就寄情于網絡游戲，時常逃課到網吧打游戲。

初三時，我接任他所在班級的班主任。我幾次找他談心，他都閉口不言，令我無從著手。與他的父母聯系，他的父母痛心疾首，卻又無可奈何。逃課依舊進行中，有一次，我大動肝火，在班會上嚴厲批評他，他竟然公開出言頂撞，隨后一甩頭“瀟灑”離去，留下瞠目結舌的我。面對這樣的“刺頭”，我有種無力的感覺，但為人老師的責任感驅使我想方設法解決這個問題。反復耐心地找他談心；一次次地把他從網吧中揪出來；“威脅”網吧老板不得收納未成年人，否則就舉報；一發現他沒有完成作業，就在放學后留下來，陪著他做好；時常在放假時去家訪……面對我這種“死纏爛打式”的“無賴”做法，黃超由一開始的無動于衷到后來的一絲感動，他也在變化中?？粗囊稽c一滴的改變，我累并快樂著。一直到畢業后，他外出深圳打工，開始理解我的做法，經常發短信向我問好，幾次組織同學聚餐時，事先都打電話邀請我務必參加。

從李煒與黃超的經歷中，可以看出：留守兒童完全自覺地努力學習，并取得中上游成績，十個中難出一兩個；大多數的留守兒童因為年齡問題，父母不在身邊，缺乏及時溝通，學生放學回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。隔代教育，要么產生極度溺愛現象，要么是深不見底的代溝。由于沒有得到正確的教育和引導，他們極易在心理、生活、人生觀等方面產生偏差性的問題。在這些留守孩子的身上，體現出來的劣跡比較多，如性格孤僻、抑郁、放蕩不羈、自傲、吸煙、進網吧、早戀、缺乏自制力、學習成績差等，甚至走上犯罪道路。

由上述現象不難看出，這些孩子的共性為自制力差，上課精力不集中，學習成績差，但又想在某些方面表現自己。其異常表現有兩點：一是家庭經濟條件較差者，他們的性格普遍顯得孤僻、抑郁，有的還有偷竊行為；二是家庭經濟條件好的，這些留守孩子大都顯得自傲、放蕩不羈，吸煙、進網吧。

透過這些現象分析其根本原因，是由于這些孩子缺乏一種和諧的關愛。如何教育好這些農村留守孩子呢？

首先，我們必須運用科學發展觀正視這一社會現象，引起社會、學校的共同重視。

第一，要呼吁社會重視農村留守兒童的教育問題，增加農村地區的教育基礎設施投入。政府和教育主管部門要多搞“雪中送炭”工程，少搞“錦上添花”工程。盡快將農村地區寄宿制學校的基礎設施搞好。給孩子們提供一個舒適的學習和生活環境。同時，要合理配備好農村地區寄宿制學校的師資編制。

第二，要呼吁家長多給孩子一份關愛，不只是在生活上的，精神上更重要。多寫封書信，多打個電話，多了解孩子的學習情況；給孩子一份鼓勵，一份安慰，一份真愛。多和班主任溝通，配合做好教育工作，不要掙了票子，誤了孩子。

第三，要凈化學校周邊環境，清除黑網吧等誘惑少年兒童的有害場所。

其次，要不斷加強學校的內部管理，管理措施要進一步完善，做到科學化、常規化、經?；?、規范化。

第一，班主任要掌握好留守兒童的基本情況，了解每個留守兒童的性格特征。經常注意其思想動態，對其進行動態化跟蹤管理。多與他們接觸，培養感情，當好他們的第二監護人。如班主任可利用主題班會等活動，給留守兒童開個生日Party，也許會給他們一點應有的家庭溫暖。

第二，充分發揮團組織、少先隊組織的作用，經常開展活動，調節緊張的學習氣氛。讓留守兒童在各項活動中展現自己的個性特長，調動學習積極性，培養自我克制能力。

第三，經常開展文體活動，活躍學校生活氛圍，如唱歌、彈琴、球類、田徑等。讓留守兒童感受到學習生活的樂趣，并引導他們積極參與，讓自己的才能得到充分的展示，從而使他們的個性朝著健康的方向發展。

第四，有計劃地開展課外興趣小組活動，如讀書、書畫、作文、學科競賽等活動，培養他們的學習興趣，使他們逐漸養成自覺學習的好習慣。

第五，對那些家長都不在家，雙休日回家無人照顧的留守兒童，學校要想辦法提供生活上的方便和學習上的安排，并輪流安排教師假日值班關照。

總之，要給這些留守兒童多一份關愛，少一份冷淡，多一份鼓勵，少一份埋怨，多一份期望，少一份放棄。只有讓學生感受到學校既是校園，又是家園和樂園，老師既是自己知識的傳授者，又是自己的第二父母和靠山，才能讓那些留守兒童排除雜念，糾正劣習，朝著健康的個性化方向發展，才能讓學校成為和諧校園、幸福家園。