基于高師音樂教育人才目標的教師職業理想與信念培養

劉力 黃路

摘要：高師之為高師，不僅在于它是一所培養教師的搖籃，更是因為它有一種精神的存在，基礎教育迫切需要有理想、有追求、有能力、有創新精神的高師音教生。因此教師理想信念教育作為一份責任，就成了高師音教培養的重要內容，傳承和發揚教育情結，讓誠信、擔當、堅持，成為高師音教生共同的追求。

關鍵詞：高師音樂教育；職業理想信念；終身從教

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0006-03

作者簡介：劉力，女，副教授，研究方向為音樂教育；黃路，男，碩士，教師，研究方向為英美文學。

20世紀90年代以來，在改革開放的教育大發展背景下，中國的高師音樂教育實現了大躍進式的迅猛發展，辦學規模越來越大，學生數量急劇增加。但隨著教育改革的逐步深入，高師音樂教育人才的培養逐漸暴露出一些與改革初衷不相適應的現象：一味追求辦學規模大而全，忽視了教學特色與質量的提升；強調單一專業技能的學習，淡化了教育教學技能的培養；強調了學生的個性發展，忽視了高師培養中最重要的教師職業理想與信念的教育。據專業調查機構麥可思發布的《大學畢業生從教分析》調查，2011屆師范生僅4成當教師，說明高師培養的學生教師職業觀念出現了嚴重問題。招進的多、留不住的現象已嚴重制約了高師音樂教育人才培養目標的實現，高師音樂教育的生存與發展也受到嚴重挑戰。對高師音樂教育人才培養中出現的諸多問題，社會及專家學者給予很多關注，教育部近十年相續出臺了多個指導性綱要文件，江西省也隨之出臺了21世紀中長期教育改革和發展規劃，規劃強調：“堅持把師德師風建設擺在教師隊伍建設的首位，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師的責任感和使命感。引導教師把教書育人作為畢生的事業追求，自覺擔負起教書育人的神圣職責。”高師音樂教育承擔著培養未來基礎音樂教師的重任，這個現實的責任決定了高師音樂教育必須堅定教師職業理想信念，要把對教師職業的熱愛與專業知識的熱愛等同起來，儲備充足的扎根基礎音樂教育的熱情，做留得住、用得上、受社會歡迎與認可的基礎音樂教師。要達到這樣的目標，高師音樂教育人才的培養還需做深層次的思考。

一、終身從教的職業道德理想與扎實的教學技能是高師教育人才培養成敗的關鍵

不容否認，在社會經濟利益的驅動下，高師音教生的價值觀念、就業取向都很現實，對“學師從教”缺乏堅定的信念，致使相當數量的音教生學非所用、“學師棄教”，嚴重影響了高師音樂教育人才培養目標的實現。這不僅有社會的原因，更多還是高師院校培養理念沒能及時順應社會發展，以及音教生對師范教育認識的自身原因。因此，高師音教專業人才的培養及課程設置等改革，都要圍繞學師從教這個核心目標，在學好專業知識的同時，堅持師德為先的教育理念，讓音教生明白社會賦予的責任，懂得為什么而學，從而更主動自覺地去學。正是有了理想，學習目標才能明確；明確了目標，學習才能有動力；有了學習的動力，才能挖掘最大的潛在力。所以說，高師音樂教育中教師職業理想與信念的培育，對高師基礎音樂教育人才培養、促進教學改革、提高教育質量是環環相扣的，對適應基礎音樂教育市場的需求、改變傳統師范教育的培養觀念，以及有針對性地實施教育教學策略等，無疑更具有現實意義和戰略意義。

1.追求教育理想，堅定教育信念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：到2020年，要形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。綱要提出的目標，對高師人才培養是一項重大的課題。高師的職業理想教育，是實現綱要提出目標的重要保證。教師職業理想信念教育要成為高師基礎課程之一，讓學生重視并建立牢固的教師教育理念，樹立為教育而學、以教育服務為榮的理念，做能擔當社會責任和有教育理想的高師學子。沒有崇高的教師職業理想與師德，再好的專業技能也不能保證高師音教生成為未來基礎音樂教育的堅守者。高師在音教學生入校時就開設教師職業道德課程，把思想錘煉和學問成長統一起來。引導學生做“有學術的思想”和“有思想的學術”的創新型音教人才。

2.加強師范特色課程教育，讓音教生煉就過硬的教育教學技能

高師音樂教育專業目前還存在近似專業音樂院校的培養模式，師范特色課程嚴重擠壓，專業性過強，學生很少認同自己為音教專業，只知道自己是聲樂專業或器樂專業，對自己所學的音教專業概念比較模糊，結果就導致淡化了音樂師資隊伍的教育職業意識，形成重技能、輕理論，培養出的音教生專業技能單一，知識面較窄，教師人文素養和教育知識結構失衡等現象，這與音樂教育對教師教學素質全面化的要求是相悖的。因此高師音樂課程改革必須審視定位，明確定向，課程設置凸顯師范性，加大音樂教師教育相關課程，有選擇地學習世界具有影響的先進音樂教學體系，削減太專業性的音樂課程，抓實即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮、教材教法等基礎中小學音樂教育常規教學基本功課程，有效提高音教生教師教育能力。

3.加強高師音樂教育與基礎音樂教育的接軌

現行高師音樂教育未能很好地與基礎音樂教育對接，對基礎音樂教育發展狀況中的需求掌控不夠，缺乏目標直指基礎音樂教育需求的師資培養，造成高師音教生走向教師崗位后的營養不良，難以適應基礎音樂教育教學工作。要改變這一狀況，高師音樂教育必須重視兩者間的魚水關系，相互開放，相互滲入，加深了解與溝通的必要性。高師音樂教育要轉變觀念，改變高高在上、埋頭拉車不看路的辦學理念，順應基礎音樂教育發展的需求與改革路徑，及時調整課程設置，充分利用中小學這塊豐茂的教學沃土，把教學一線的名師請進來傳授教學經驗，讓學生分階段走出高校，深入到基層中小學，切實感受與體驗教學氛圍，在心理與素質上與教師職業接近并磨合，為從教之路提前做好鋪墊。走出去感受教學生活，實現雙贏。

4.建立教師職業良好的社會認同度，讓教師成為最有尊嚴的職業

隨著全社會對教育的重視，教師職業越來越受到關注，教師的社會地位和生活待遇不斷改善，這都會影響高師學生從教的意愿。據調查機構麥可思對2011屆師范畢業生的跟蹤調查研究發現，從事教師職業的教育類本科畢業生中，三年后仍然堅守教師崗位的比例為91%。這個可喜的數字說明，只要全社會都來關心教育，創建良好的社會教育環境，提高教師的社會地位、改善教師的學習和生活條件，就一定能吸引高師人才長期從教、終身從教。

二、音樂教師職業理想教育任重而道遠

1.終身從教要成為高師人應堅守的職業信仰

高師之為高師，不僅在于它是培養教師的搖籃，更是因為它有一種精神的存在，“學為人師，行為世范”是高師人追求的境界。高師音樂教育是基礎音樂教育重要的組成部分，基礎教育迫切需要有理想、有思想、有能力、有創新精神的音教生。高師要創造多層面給予學生鍛煉與展示教師風范的機會，關注基礎音樂教育的發展與改革進程，接觸社會，接觸基層音樂教育，在學習中感受和理解教師職業，特別是偏遠、欠發達地區熱盼音樂教育人才的期待。高師要把職業理想教育作為一份責任，使人多些激情與追求；教師職業理想的守望，可以使人多些機遇與才干；高師教育的歷練，可以使人多些智慧與感悟；教師職業的奉獻，可以使學子們多一些價值與崇高；高師學習是一段精彩，使未來的園丁多些欣慰與回味。激情的教育規劃是要靠高師教育的渲染與灌輸的。高師有責任有義務把這份平凡的教育情結傳承和發揚，善良、誠信、擔當、堅持，應是高師學子共同的追求。

2.深層次探究棄教現象在高師音樂教育中的原因

麥可思發布的《大學畢業生從教分析》調查顯示，“2011屆師范類本科畢業生僅42%選擇了教師職業，在放棄從教且從事與專業無關工作的師范類畢業生中，37%是因為專業工作不符合自己的職業期待。”高師音教畢業生棄教現象更不容樂觀。既然選擇了高師，又放棄教育工作，高師教育需要反思。高師的教育在教會學生專業技能的同時，教育教學技能是否同步了？如果學生當初是被動選擇了高師，那么高師四年的師范教育就不能回補已有的選擇？！高師的發展不能再一味追求辦學規模，要招得來“生”還要送得出“兵”，忽視職業理想教育必食棄教其果。國家重視教育事業，不斷在改善教師的工作、學習和生活環境，教師待遇逐年在提高，所以，教師職業的前景是好的。高師要在職業理想教育方面做足文章，引導高師學子把個人的理想與社會的需要結合起來，在充滿期待、充滿追求、充滿奮斗的欲望中堅持不懈地、孜孜不倦地全身心投入，實現教育理想向現實的升華。

3.加強從教就業指導與規劃

高師要加強“教師職業生涯規劃”課程，幫助學生了解國家就業形勢和政策，，根據高師教育自身特點與社會需求，指導學生合理調整職業預期，樹立正確的擇業觀，努力做好知識、能力、素質、心理等方面儲備，順利走上從教生涯。

結論是，師范教育是“教學生變成先生”的教育，而人的發展最終取決于個人的主動選擇。在影響這種選擇的因素中，理想信念是最關鍵的。“教育事業是人類最崇高的事業，教師是太陽下最光輝的職業。（溫家寶）”讓每一位高師音教生都堅守教師職業理想與信念的制高點，發自內心地為將要從事的教育事業感到驕傲與自豪，并成為終生奮斗目標。有理由相信，教師教育理想信念會在高師人心中更堅定，現實也一定會更豐滿。

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