立足于提高應用能力的測試評價體系

摘要：隨著大學英語教學改革的深化，測試評價的改進已勢在必行。結合白云學院大學英語測試改革的進展，本文著重探討了測試改革的主要內容，包括：關注學生學習態度的形成性評價，調整終結性評價的模式，突出應用能力的口試及將課外學生特長技能納入考評范圍，等等。

關鍵詞：形成性評價；終結性評價；應用能力；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0152-03

作者簡介：戰秀琴，女，教授，研究方向為英語語言學。

依據學校培養應用型人才的教育目標，廣東白云學院（以下簡稱“我院”）大學英語課程進行了一系列改革。該課程改革的教學目標緊緊圍繞“學生的學習”展開，簡單概括為24個字：“教師課堂導學，學生網絡自學，課外活動助學，測試評價促學”。[1]測試評價既是學習效果的驗收環節，也是促進學生發展應用能力的學習動力源之一。本文重點論述促進學生應用能力發展考核方法的改革與實踐，請各位行家斧正。

一、大學英語課程評價體系改革的理論依據

1.時代發展的要求

信息時代，知識的編碼化與數字化將人類帶入知識經濟與數字化生存的知識社會，知識老化的速度已經大大加快，學校的教學重心必然隨著社會的發展而改變。因而，“終身學習”已成為新時期教育所追求的目標。在此目標引領下，教育界發生了從“教學范式”向“學習范式”的轉化，傳統課堂正在發生著從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。在“以學生為中心”的課堂中，學生依據自己的能力特點、興趣愛好選擇學習內容，設定學習目標，制定學習步驟，按照自己的進度完成學習任務。課程評價模式——作為促進、檢驗學生學習效果的重要手段——必須隨著改革而改變。

2.學校辦學定位的要求

學校的定位是應用型普通本科院校，我院的教育目標是“以有效服務廣東地方經濟社會持續發展為宗旨，以培養高素質的應用型、復合型、開放型本科人才為目標，”培養適應社會需求的“應用型人才”。辦學定位決定了每門課程的改革目標。為此，大學英語課程教學改革的目標必須符合學校的教育目標的總體要求，“全面提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[2]同時，增強其自主學習能力，使大學英語成為學生就業的輔助工具。教學改革目標的確定決定了我院評價方法必須做出相應的改革。

3.大學英語課程改革的要求

大學英語課程是高校大學生的一門必修基礎課，更是學生就業的一種輔助工具。大學英語課程的總體改革目標就是把大學英語課程建設成一門有利于學生應用能力的提高、有利于學生專項特長的發揮、有利于學生職業潛能的發展的應用型專業輔助課程，在應用技能的培養方面，要突出強化口語表達、書面表達及翻譯能力的培養。大學英語應用能力的評價，不能僅靠期末一張試卷，即使增加幾次單元小測試，也不能全面評價學生的應用能力。

二、大學英語測試改革的主要內容

1.關注學生學習態度，全面實施過程評價

過程評價，也叫形成性評價，又被稱為“為了學習”的評價。我們知道，“意愿”往往決定效果。在英語教學中，測試不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要地是要評價他們日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況。“形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習、培養合作精神”。[3]改進大學英語課程評價體系，目的在于加大對學生學習過程的考核力度，豐富過程考核的形式，將過程性考核和終結性考核相結合，讓教師和學生都更注重學習的過程和學習效果。

形成性評價由于其過程性、個性化、多元化等特點，從上一世紀90年代末備受國外教育界尤其是英美國家的廣泛關注，并紛紛被用于不同學科、不同層次的課堂教學，以期提高學生的學習效果。根據學生實際情況，確定形成性評價主要由以下幾個方面組成：

（1）形成性評價內容：課堂（內）活動參與；課外自主學習；團隊精神；學習態度。

（2）評價方式或工具：課堂觀察（提出問題、回答問題、課內小組活動）；課前預習（書面作業是否完成，完成質量）；單元測試；背誦、閱讀記錄（讀書筆記），等等。

（3）評價者：自評、同學互評、教師點評，等等。

2.綜合全面技能，調整終結性評價的考核項目

終結性考核主要指期末筆試，以往的英語試卷多以單純記憶、單選等為主要考核內容和形式，這樣雖然方便批閱，但不利于學生的綜合技能發展。調整后的考核內容在題型上變化不大，但內容改動較大，其中包括較考察學生高層次的思維過程，邏輯推理、語篇翻譯、短文寫作等項目。

為了強化大學生的英語應用能力，特別是涉及專業基礎方面的說、寫、譯能力，可在大學英語課程教學內容方面做些調整。在基礎必修階段，添加一些行業、專業英語詞匯，為學生后續的專業英語學習奠定基礎，實現“使大學英語成為學生就業的輔助工具”的課程改革目標，所以，可以在第四學期終結評價試卷中增加一個考查項目——專業英語詞匯和較簡單的專業英語翻譯。

3.突出應用能力培養，增設口語考試

口語考試是外語課程中考試最難的一項，教師的工作量很大，但口語考試是促進學生提高應用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三學期的大學英語考試形式為口語測試，口語測試的評價標準由教研室統一制定、測試內容以學期所學內容、主題為基本依據，穿插日常生活用語，并體現循序漸進的原則。由大學英語教學部統一組織考試，按教考分離的規定，統一安排教師執行口試，力爭做到公平、公正。

4.發展學生特長，課外活動成績納入考核內容

隨著教學改革的深化，第一課堂部分內容逐漸向第二課堂轉移。課外實踐平臺的建構對大學英語應用能力的培養尤為重要。為了鼓勵學生發展特長，可將學生課外活動效果作為課程綜評成績的加分項。

課外活動的記錄相對而言較難掌控，因此，擬以獎勵分的形式來鼓勵學生參與課外的英語活動和競賽。要求學生以小組的形式參與不同時期的校內組織的一些課外活動，如英語角、英語沙龍、“感動白云”英語情景劇等活動或競賽，對參與活動或競賽的學生，擬采取在平時總評之后直接加分的方式，按參與1分、優秀獎2、三等獎3分、二等獎4分、一等獎5分（校內），全國性的或全省性的則在對應項的基礎上分別為2分、4分、5分、7分和8分。

5.調整總評成績的權重

經學校相關專家論證，我院將大學英語期末總評成績由過去的“期末70%+平時的30%”改為現在的“期末總評成績=形成性成績60%+期末考試40%”。其中的形成性評估涵蓋學生的學習意愿占15%；團隊合作精神（小組任務）占30%；課堂參與占20%，課外任務性學習（作文、翻譯等）占15%，網絡自主學習（聽說與單元檢測等）占20%。加大了平時成績的系數體現在對學生學習過程的關注，積累學生平時的成績，鼓勵學生學習，從而達到“以考促學”的教育目的。

“促學”的角度還體現在因材施教方面。對藝術類學生，我院單獨命題制卷，教材的起點也較低，以此幫助學生樹立信心。強化班和普通班同一試卷，以增強學生橫向的對比性。允許局部動態管理，即：強化班學生當學期考核，不合格的學生下學期自然轉到普通班學習。普通班學生英語各方面表現優異者，可在自愿基礎上并經任課教師同意及推薦，轉到強化班學習。

6.采用多樣化的評價形式

在教學過程中，評價過程不只是教師評價學生，也包括學生之間的互評。學生之間的評價包括英語學習小組成員內部相互之間的評價、小組長對本組成員的評價，也有各小組長之間的評價，及英語小助教及課代表對各學習小組的評價。這樣有利于學生之間互相督促學習，加強主體學習意識，也有利于培養學生判斷性思維，增加團隊學習意識和增強團隊合作精神。同時，也有助于提高學生組織能力和責任心，對于英語水平基礎比較好的學生提供了更多的練習機會。

三、測試評價改革的初步效果和體會

測試評價模式的改革是我院大學英語教學改革的四項主要任務之一。如何建立全面、客觀、科學、準確的評估體系，對于實現課程教育目標極為重要。我院全面開展了以實施形成性評價手段改革為重點的自下而上的評價模式；改進、調整終結性評價方法和形式；增加口語考試，加大口語能力的考核比例；將學生英語課外活動的部分成果納入學生的總評成績之中。同時，對大學英語測試評價的改革實踐進行跟蹤調查，了解測試評價改革對于大學英語教學、特別是學生對大學英語的學習產生的影響，為進一步有效合理地利用評價工具促進教學改革提供借鑒。

從調查問卷的反饋看，絕大多數學生贊成形成性評價的運用，特別是對課外自主學習部分的考核，學生認為這是促進他們讀書學習的有效措施之一。也有相當一部分學生對測試形式有異議，認為所涉及的自主學習活動都是比較傳統的學習活動，如讀書筆記、聽力練習、預習、閱讀理解等練習題型，題型單一，缺少對現代網絡在線學習的評價，對外文影視方面的評價要求也不夠，等等。這本身就說明了學生的積極態度。

終結性評價考核的改進主要體現在各類題型量的變化，如適度減少了聽力的比例，加大了口語表達的比例；減少了EGP的內容，適度增加了一些ESP的內容。學生對在期末試卷中增加專業英語的內容表示歡迎，并希望日常教學中適當加大行業英語的比例。

學生對大學英語口語測試及考試的方式表示贊同，希望口語測試的選擇試題中，加大日常生活話題的比例。

在某些英語技能有特長的學生，在各級各類課外活動中獲得獎項，給予加分這項，大多數學生并不反對，但一些沒有特長，學習也很努力、學習成績一般的學生對此感到有些失意。由于他們在學習態度項目中會有較好的評價，學生對此項累計加入成績的做法表示理解和支持。

四、結語

評價體系的合理性、科學性和實用性直接關系到大學英語教學改革的成敗。學生的生活和學習習慣不同，必然影響他們的學習方法和學習興趣。“以學生為中心”評價體系改革應該充分關注學生的個性和特點，支持、指導學生的學習選擇，幫助學生分配和使用自己的時間，達到他們的學習目的。

我院大學英語測試體系的改革和實踐還處在初級階段，形成性評價的實施、課外活動的考核記錄等都有待進一步研究和充實。希望在測試評價的改革中不斷探索，在改革中不斷總結經驗，發現問題，在解決問題中逐步完善評價體系，達到通過測試評價促進大學英語的教學改革、促進學生應用能力的發展。

參考文獻：

[1]戰秀琴.探索“四學一體”的大學英語教學模式[J].北華大學學報（社會科學版），2007，（06）.

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]楊桂蘭.形成性評價在大學英語教學中的應用[J].通化師范學院學報，2008，（09）.

[4]田貴森.英語教學中的側試與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2002.