中小學教師專業技能培養途徑探索

黎曉娜

摘要：隨著教育理論研究和教學改革實踐在我國日益廣泛和深入的開展，推行新課程改革已是新世紀基礎教育改革的必然要求。然而，在中國基礎教育課程改革的過程中，最突出的問題是中小學教師現有專業技能與改革需要的脫節。本文以課改后中小學教師專業技能培養途徑為切入點，從中小學教師的專業技能要求、培養目標、培養內容及方法途徑等方面進行論證，為高師院校的未來中小學教師專業技能發展提供理論和實踐依據。

關鍵詞：新課程改革；教師專業素質；教師專業技能；培養途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0009-04

一、基礎教育課程改革對中小學教師技能的新要求

自20世紀90年代直至進入新世紀，世界各國都面臨著信息技術的崛起、科學技術的發展、知識經濟的到來、學習社會化的出現等一些重大變化。面臨著各行各業對人才的需求，社會對公民素質提出了更多、更高的要求。為適應這一新的挑戰，世界各國無一例外地實施了以課程為核心的基礎教育課程改革。

目前，我國基礎教育課程改革正是向更深一層發展，進而全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動、活潑、主動的發展。因此，基礎教育課程改革對中小學教師的專業素質及教師職業化提出了新的要求。為此，培養能夠適應新課程改革的中小學教師是基礎教育課程改革完成的一個重要環節。本文以探討中小學教師專業技能的培養途徑為切入點，論證新課程改革視角下中小學教師專業技能的構成及培養途徑，為基礎教育改革提供理論和實踐依據。

1.新課程改革的內容對教師專業技能的新要求

教師必須更新知識結構。新的課程內容的出現迫使教師更新原有的知識結構。一方面，準確把握教學學科中學生終身發展所必須的基礎知識和基本技能；另一方面，通過各種渠道不斷學習，拓展自己的知識儲存。

2.新課程改革的學習方式對教師專業技能的新要求

傳統學習方式及缺陷已不適應新課程，要求教師變被動的學習方式為新的學習方式——自主、合作、探索，教師要從傳統的知識的傳遞者轉為學生學習的促進者。

3.新課程評價方式對教師專業技能的新要求

（1）教師要重視發展性，關注學生整體的素質，包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力，以及健康的身心品質等方面的綜合發展。

（2）教師必須形成高度的評價素養。有效的評價不是單靠正確的理念或者口號所能解決的，評價需要理論，也需要實踐；更需要技術和素養。[1]

二、新課程背景下教師專業技能的涵義

教師專業技能是教師在一定教育思想指導下，憑借自己的專業知識，在教學中所采取的旨在實現某種意圖的自覺性行動。[2]它是教師在教學過程中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現教學目標而采取的有特點的教學行為方式。

三、基礎教育課程改革中小教師專業技能存在的問題

教師專業技能是教師專業化的重要方面，也是衡量教師教育改革的主要特性。但是，隨著基礎教育新課改的不斷深入，我們在現實中可以發現當前教師專業技能訓練及培養方面存在著不足。據此，分析高師院校當前中小學教師專業技能培訓的現狀，存在以下幾方面的問題：

1.從課程設置和訓練目標來看

近年來落實新課程標準的教學實踐表明，的確有一部分教師不具備指導學生開展研究式、合作式學習的教學技能，不具備合理運用現代教育技術組織教學的技能，甚至存在上課背教案、教態不自然、板書不規范、提問無目的、表達無條理等現象，在某些程度上反映出就課程設置來說明課程設置，訓練目標不適應新課程實施要求的現象。課程設置如果過于偏重專業知識的培養，忽視教育理論的學習和實踐，會導致高師院校雖然開設了《課程教學論》，進行了微格教學技能訓練，但由于教學課時過少，還是達不到訓練目標。[3]

2.訓練內容還停留在傳統教學技能上，對受訓者的個性特征考慮不夠

技能訓練多以訓練、講授知識的技能為中心；注重如何傳授知識而不注重怎樣發展人的素質，這一點內容在本文第一條中已經涉及到，不再多做闡述。

3.微格教學沒有發揮應有的實效

雖然高師院校對師范生進行了微格教學訓練，但從實現情況來看，訓練結果不能令人滿意。普遍存在如下問題：對微格教學的理論指導重視不夠；微格教學流于形式；微格教學對新課程理念下的教師新技能研究的力度不夠，存在對新領域開拓的魄力不足，對新理論的學習不敏感等問題。

4.現有的教師專業技能訓練評價體系相對不完善

過去，雖然對教師專業技能進行了分類，建立了教師專業技能訓練模式和評價系統，也從多方面探索了培養途徑，但取得的實際效果卻遠遠不能體現新課改的要求。我國歷來重視學生的考試成績，因此原有的教師專業技能評價是建立在傳統的應試教學基礎上的，評價環境基于傳統的教學模式，評價指標應對傳統的教學要求。反映教學雙邊活動的適時評價系統技術尚不完善等因素，已成為制約我國中小學教師培訓教育發展的“瓶頸”。為此，要探索基于新課程改革標準下教師專業技能的培養途徑。[4]

四、中小學教師專業技能培養途徑

1.完善教育類課程設置，提高教師專業技能水平

教育類課程是教師職業性質的集中體現，直接決定了教師的教學水平。因此，應改變以往只注重學科不注重教育學科的做法，課程開設要反映當代新穎的教育理念和先進的教學技術，切實提高教師的專業素養和專業技能。要增加教育類課程，提高教育理論課程在整個課程結構中的比重，使教育類課程要與學科專業課的比例達到或接近1：1。教育類課程要切實增加體現新課程教師專業技能、技巧的課程，應從以往的課程板塊拓展為一個教育類課程板塊，其中應包括教育基礎類課程、教育文化類課程、教育技能型課程、教育實踐類課程。同時，不能只注重理論的學習，應把理論與實踐結合起來作為重點，努力提高教師的專業技能水平。[5]

2.樹立新課程改革下的中小學教師專業技能訓練目標

教師專業技能訓練要致力于培養教師的教學行為意識、教育教學能力、教學行為方式，應使教師了解新課程在課程目標、結構、標準、過程、實施、評價與管理等方面的要求。除了掌握基本教學技能外，合格的教師應具備對新課程理念的透徹理解，具有對課程的整合能力、課程的設計能力、課程的開發能力以及現代教育技術的運用能力，等等。要引導教師進一步明確自身的角色定位，積極改變傳統的權威和監督者的角色，建立適應新課程需要的新的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀，使教師專業技能不斷適應新課程，保證新課程的實施及高質量教師的培養。[6]

3.順應教師專業技能的發展趨勢，拓展教師專業技能訓練的領域

新課程的實施促進了教師專業技能的發展。為此，高師教育不能應循守舊，滯留在原有教學技能上裹足不前。要在新課程觀念下，對教師的專業技能訓練進行“重構”或“二次開發”，培養教師在具體的教學情境中發展新技能。如：開展說課訓練，進行教學技能的模塊訓練，進行合作技能，課程資源的開發技能，課程結構的整合技能，現代教育技能等變革性應用訓練。要拓展教師專業技能培訓模式，既有理論課形式，也有實踐課形式；既有課堂教學形式，也有課外活動形式；既采用傳統教學，也采用現代教育技術手段教學，等等。

通過以具體方法、技能、技巧傳授為主的技能訓練，使教師形成新技能核心能力，提高師資的綜合素質。要讓準教師的教育實習走進中小學課堂，采取實際觀摩和教學方式，進行有針對性的訓練。教育實習可以集中與分散相結合，使教師在現代教育新理念上，不斷提升教師專業技能。

4.中小學教師專業技能訓練及培養要體現個性化特征，鼓勵教師創新

由于每個教師具有不同的認知結構，性格特征、行為習慣、審美觀念，即使他們接受同樣的技能訓練，每個人也將有不同的體驗。因此，教師專業技能訓練不能用同一個模式，對不同的教師應采取不同的培訓方式，允許教師對已有模式加以變化，加入個人的理解，并形成適合個人特點的獨特風格，對教師打破常規的教學加以引導和支持、鼓勵教師創新。

5.教師專業技能及培養需要微格教學做強有力的支撐

從本質上說，教師專業技能發展是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。這一過程需要微格教學強有力的支撐。教師專業技能發展，有利于新課程實施；新課程實施有賴于教師教學技能的生成，這就涉及到教師專業技能發展的問題。

教師要在新課程改革中發展促進學生課堂學習指導技能。這些技能包括：觀察技能，傾聽指導技能，閱讀指導技能，思維指導技能，討論指導技能和練習指導技能。這些技能的開發，其實就是教師和學生在具體的教學情境中發展新技能的過程。這一過程會拓展教師專業發展新技能的內涵和空間，也使教師不斷地豐富著自己的課程知識，創造著新的課程技能，成為自己專業的主人，這一過程也使微格教學進一步地拓展與深化。把鏡頭對準教師，進行新的技能訓練和培養，目的是使教師更好地運用這些新技術，和學生進行交流，從而更好地幫助學生學習知識，培養能力。

由此可見，教師專業技能發展離不開微格教學的重要支撐作用。同時，微格教學是訓練教師專業技能發展的一種方法，利于教師技能發展理論向實踐轉化。在進行微格教學技能的研究中，教師面對教學成果與學生共同分享，教師積累的豐富的實踐智慧則需要通過技能案例如實傳遞，同伴的經驗還可以通過技能案例讓大家共享。這樣，教師的實踐活動案例的交流、探討，會變得充實而富有意義。用這種意義來改善教學行為，增強教學行為的有效性，可望促進教師專業技能發展。[7]

6.建立和完善新課程下的教師專業技能和培養方式的評價體系

沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有富有成效的教育。雖然過去對教師專業技能進行了分類，建立了教師專業技能訓練模式和評價系統，但現有的評價系統已不適應新課程背景下教師專業技能訓練的要求，為此，探究新課程背景下科學、合理的評價，辯證處理評價標準與教師專業技能、教學理念等因素的關系，改革評價模式和機制，建構新型的多元化的教師專業技能評價體系，促進新型師資的培養，確保新課程的順利進行。

目前，我國新一輪基礎教育改革進入了關鍵實驗階段，盡快培養出適應新課程改革需要、具有良好教師專業技能的師范生，已經成為擺在高師教師面前的一項重要課題。因次，研究新課程背景下教師專業技能的提升以及探索教師專業技能的訓練模式和有效途徑，對提高教師的專業水平，保證新課程實施，具有重要的現實意義。

五、中小學教師專業技能培養途徑應注意的問題

1.學會關愛

愛是教師力量的源泉，是教師成功的先決條件，熱愛學生是教師愛心的集中體現。師愛的基礎條件是評定。愛首先要尊重，要尊重學生的興趣愛好，情緒情感，個性特點，抱負志向，尊重學生的選擇判斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關愛學生，教師就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友、民主平等是“好教師”的最重要的特征。

2.學會理解

學會理解，才能學會關愛，理解不僅是認識手段，而且是認識的存在方式。“誤解是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源”。理解也是教師應當必備的教學技能。當前充滿誤解的教學會時時扭曲學生的心靈。教師的言行要考慮學生的心理特征和行為水平，考慮他們的想法和感受。要用學生的眼睛看世界，而不能把教師的認識和想法強加給學生。要學會理解，特別要理解那些學習困難和行為過失的學生。

3.學會寬容

寬容是一種極有價值的教育藝術。學會寬容，就是盡可能地尊重多樣性，珍視學生的個性，盡可能地習慣“一個世界，多種聲音”，尤其是關注對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克勞德上小學時，曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是不可原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，給予他的懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終走向了諾貝爾獎的領獎臺。所以，寬容是教師引導學生成功的一個重要教學技能。

4.學會給予

給予，就當前而言，最重要的是把自主學習的權利還給學生，使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的教育首先是選擇性。因此，教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓他們自主、自信地向前走。

參考文獻：

[1]王麗，宮欣怡.新課程與教師素質[M].天津：天津社會科學院出版社，2007.

[2]林正范.課程更新與教師行為改變[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3]梁樹森.教師專業技能培訓的新視野[J].沈陽：遼寧師范大學出版社，2002.

[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]項亞光.新任教師專業發展的基本技能[J].上海師范大學教科院.

[6]吳春林.微格教學與新課程下教師專業技能的發展[J].青年教師學報，2007，3（05）.

[7]田秋花.教師職業技能培養與高師教育專業課程改革[J].西北師大學報，1996，（02）.