關于環境藝術設計專業三大構成的教學思考

摘要：三大構成是藝術設計類專業的基礎課程，擔負著啟迪學生設計思維的重要任務。目前在我國高等教育中，三大構成作為學科基礎課程教學模式千篇一律。不同專業間開設無變化、無側重點的固化思維模式，影響了學生在該專業上的創新。本文對當前三大構成在環境藝術設計教學中出現的一些問題進行分析，運用新的思維模式對三大構成進行改革創新，使三大構成課更加專業化、多樣化、民族化，為環境藝術設計專業教學的發展打下良好基礎。

關鍵詞：環境藝術設計；三大構成；教學思考

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0027-03

作者簡介：黃鵠，男，副教授，研究方向為建筑與城市環境設計教學。

三大構成即平面構成、色彩構成和立體構成的總稱，一直以來都是現代藝術設計教育體系中的一個重要組成部分。平面構成主要是在二度空間范圍之內，將不同的基本形按照一定的規則組合成新的圖形；色彩構成主要是按照一定的色彩規律去組合構成要素間的相互關系，創造出新的、理想的色彩效果；立體構成是使用各種材料為基礎，以力學為依據，將造型要素按照一定的構成原則，組合成美好形體的三維造型。

目前在我國高等教育中，三大構成作為學科基礎課程的教學模式千篇一律。不同專業間開設無變化、無側重點的固化思維模式，影響了學生在該專業上的創新。因此，筆者認為，三大構成教學應根據專業的特點進行改革創新，應該將三大構成課的教學模式、教學內容及教學方法與所教的專業掛鉤教學，以使學生在進入專業學習后，能較好地將三大構成與專業結合起來，使三大構成課起到作為藝術設計專業基礎課程的效果。針對三大構成課程的教學，筆者談談三大構成在環境藝術設計專業中的教學思考。

一、三大構成在教學中存在的問題分析

三大構成作為環境藝術設計的基礎課程，在教學中占據著重要的位置。但當前很多院校在構成課的教學中卻存在很多問題，構成課也沒有得到充分的重視，從而沒有發揮其自身的作用。

1.教材和教學模式比較單一

自從上個世紀80年代三大構成概念傳入我國，近三十年幾乎沒有太大的發展和變化。從目前的大部分教材來看，內容基本上都是在重復早期教材，最多也是在章節安排和參考圖片有些變化，或者收入了一些優秀的學生作品，再無新意。在教學模式上，也大都采用傳統的教學方式，作業形式單一，學生只是機械模仿書本上或者教師提供的案例而已。例如平面構成設計被當作黑白圖案設計訓練，不當的訓練會導致學生認為這是一門關于訓練制圖精美和整潔的技法；而“色彩構成”和“立體構成”也被某些學生戲稱為“色環課”和“折紙課”。因而，三大構成作為一門重要專業基礎課，和后續開設的專業設計脫節嚴重，過分地形式化，導致學生只具有模仿能力而缺乏創造能力，從而抹殺了他們的創新意識，嚴重影響了他們的學習積極性。

2.教師的知識結構不合理

三大構成是一門基礎課程，很多學校都讓繪畫教師教授這一課程。雖然這些教師在繪畫方面具有很高的造詣，可是缺少專業的設計知識，所以，他們在教授課程中，就自然地將學生的思路引向了模仿的方向。因任課教師缺乏設計知識，課堂教學中缺乏設計專業相關理論的知識延伸，及對學生設計思維和創新能力的培養，導致學生在了解構成知識之后卻不知道如何運用，只會機械地去完成一些作業，卻不知道構成與設計的之間關系。學習目的性不強，課程效果自然也不理想，致使基礎課程與專業課程相脫節。

3.課程教學目的不明確，教學過程偏離“構成”本意

目前大部分學校講授三大構成的基礎課程的教師對于“構成”的實質把握不夠準確，只是一味地追求構成的形式表現，利用現成的視覺藝術的審美規律來進行“突擊”、“填鴨式”的授課，導致學生單純地將注意力集中到“黑白圖案”，“色環制作”和“折紙”這樣一些具有一定形式美感的構成圖案或造型上。而形式上的研究如果不與專業的特點本質聯系思考，教學目的就不明確，很容易引起學生因簡單重復勞動而產生的厭倦感，失去對于該課程學習的熱情。

二、關于環境藝術設計專業三大構成的教學思考

在環境藝術設計專業的課程設置中，三大構成作為景觀設計和室內設計的專業基礎課程，為該專業的必修課程提供了學習的基礎。

那么，怎樣才能讓三大構成的學習成為支撐專業課程的強大動力呢？舉例說明：在一個廣場的景觀設計上，首先要從平面布置圖開始，滿足各個功能區的需求，如綠地、道路、水池、亭臺、座椅、植被等一系列要素，都是組成平面圖的內容。如果換一個角度來思考，各個元素之間的關系可以是一個點、線、面的構成，也可以是一個符合色彩形式美的法則，且色彩面積與位置對比均衡的色彩構成。若將整個廣場設計完善之后，一個個景觀構筑與小品之間的組合關系都將成為一個個小的立體空間，這些小的立體空間綜合在一起即是一個形象完整的立體構成。

如果在教學過程中，教師和學生都能夠參照以上的思維方式，將傳統的教學思路做根本上的轉變，與所學的專業進行緊密的結合，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠改善長期以來的教學模式，對教師和學生產生的根深蒂固的固化思維模式的影響。

1.平面構成的思考

平面構成的要素包含了形態要素和構成要素。最基本的形態要素是點、線、面，構成要素是點、線、面的大小、明暗、色彩、肌理，等等，它們是所要表現的物體概括提煉后呈現的抽象形態。在講授構成三要素時，對點、線、面的講解要融入到環境藝術設計專業當中，將點、線、面的形態構成與組合關系放置到空間環境當中。例如，居室空間設計中的墻面裝飾構成、家具組合形式的構成；園林景觀環境中的亭、臺、樓、閣、雕塑、植被構成、地面鋪裝構成等，其組合方式都離不開點、線、面的組合與構成，通過這樣的方式，讓環境藝術設計專業的學生接觸到平面構成時，就開始尋找本課程與本專業之間的最佳契合點，而不再是一味地追求點、線、面組合在形式上的審美法則。

同時，要引導學生提升自己的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。比如，讓學生收集和發現美的自然景象，并將自然中美的景象抽象成點線面的組合，讓他們從自然中尋找構成規律（重復、近似、對比、發射、漸變、疏密和特異），以及發現形式美（節奏、韻律、對比、統一、對稱和均衡）。這樣的教學方法，不僅可以激發學生學習的興趣，而且也鍛煉了他們的概括能力和總結能力，引導他們學會總結。學生對構成的基本要素和構成方法都有所了解后，教師可以結合具體的環境設計方案來分析講解。例如，對中外建筑園林方案進行對比分析，分析其不同的點線面的運用所體現的效果，讓學生體會中外建筑園林給人的形式美感和點線面在建筑園林設計中所起到的作用。并要求學生運用點、線、面的組合表現不同的建筑園林風格，使知識既有連貫性又有交融性。這樣，不僅可以打開學生的思路，而且可以增強他們對專業的了解和興趣。

2.色彩構成的思考

在環境藝術設計專業色彩構成教學中，以色彩理論系統的講授為基礎，同時要增加城市環境色彩原理和建筑色彩實例解析。將色彩運用的實際案例分析引入課程的教學中，讓學生加深對專業的理解和興趣，做到學以致用。如在講色彩構成的基本原理時，讓學生在欣賞環境設計成品的過程中，了解色彩的色相、明度、純度等要素，從徽派建筑中會發現白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，自然環境中草綠色的植物和深綠色的樹木在色彩純度上的過度；以及皇家園林中看到的紅色的墻、黃色的瓦、藍色的天空和綠色的樹木等在色相上的差別，讓學生在欣賞建筑、環境、園林等美景時，就已經將色彩的三要素融入進去，引導了他們的學習興趣。

同時，可以讓學生用色彩構成原理完成環境藝術設計中所涉及的專業領域知識的作業。比如建筑材料的制作、材料的肌理表現、植物景觀的色彩同構，等等。這樣有針對性的訓練，可以讓學生快速、深刻地理解色彩在環境藝術設計專業中的應用。還可要求學生以案例研究為課題，引導他們分析案例設計中平面構成的組合形式以及色彩的運用，有意識地將兩者結合起來。

3.立體構成的思考

立體構成也稱為空間構成，是通過分析體塊之間的關系，來培養學生的空間思維能力，是以純粹的或抽象的形態為要素，探討更合理、更完美的純立體形態構成。它把感性和理性統一結合起來，按視覺效果進行設想并構成理想的形態。

對于立體構成的學習關鍵在于創造新的形態，提高造型能力，同時掌握形態的分解，對形態進行科學的剖析，并進行重構。其組合原理和思維方法可以為我們提供廣泛的構思方案，積累更多的形象資料，為從中選優創造了好的條件。同時，要學習講究用眼睛觀察，頭腦理解、構思，和動手表現協調并用，對于培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，以及在創作過程中了解多維空間形態美和創造美的規律，有著重要的作用。在環境藝術設計專業中的立體構成教學，以立體構成基本技能和手法為主要內容，并在講授基本構成理論之外，增加了“現代藝術繪畫雕塑與建筑之間的關系”和“有關城市背景下的立體構成”等教學內容。以平立轉換——“變幻的蒙德里安”和“抽象城市雕塑”為作業，將此前所學做一個完整的總結，使學生初步建立專業設計思維，培養他們對空間設計、建筑體塊的構成的認知能力和創造能力。另外，要結合專業特色，將立體構成通過實際的案例的模型制作，不僅激發學生的興趣，而且可以從中對所學專業有更深的了解。

三大構成是藝術設計類專業的基礎課程，擔負著啟迪學生設計思維的重要任務。而藝術設計類的專業有產品造型設計、服裝設計、平面設計、環藝設計、公共藝術，等等，不同專業的構成課程教學應該要有側重點，無側重點的固化思維模式會影響學生在該專業上的創新。因此，教師在教學過程中，將傳統的教學思路做根本上的轉變，與所教的專業進行緊密的結合，使三大構成課更加專業化、多樣化，為藝術設計專業教學的發展打下良好基礎。

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