如影隨形“結對子”

摘要：國家教育部、財政部于2010年開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”。計劃中的語文教師置換脫產研修項目強調培訓機制的創新。中國古代教育理論和西方建構主義學習理論對如影隨形“結對子”的培訓模式形成了理論支撐，對昆明市一些農村中小學相關教師的調查訪談形成了實踐基礎。其呈現形式為：專家團隊和參訓學員“結對子”。“結對子”的比例約為1：3。

關鍵詞：“國培計劃”；“影子教師”；“結對子”；語文教師；培訓；實作方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0074-05

作者簡介：張芹，女，碩士，副教授，研究方向為中小學語文教學。

國家教育部、財政部于2010年開始實施全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。計劃旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。計劃采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式。在骨干教師脫產研修項目中，特別強調培訓方式的創新。這樣的創新體現在對參訓教師的培訓方式上。如影隨形“結對子”，就是在這樣的背景下形成的對參訓語文教師進行培訓的一種實作方式。筆者曾經參加過云南省的幾批“國培計劃”的培訓工作，從最初的專家名師講座式的培訓到講授者參訓者的多維互動再到專家名師和“影子教師”的“如影隨形‘結對子”的多樣化培訓方式的結合，[1]“國培計劃”中的培訓工作越來越有針對性、越來越有實效性。為了讓專家名師和“影子教師”“如影隨形‘結對子”的培訓方式取得最優化的效果，本文擬就實作方式中具體實施細節進行探尋，以使其實作方式能逐漸形成常態化，從而更好地培養“種子教師”，取得培訓語文教師工作的雙贏（培訓機構的經驗積累、資源積累；參訓教師的成果；參訓教師對所在區域學習共同體的影響）。

一、“國培計劃”培訓項目簡介

2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。“國培計劃”發展到2013年，項目內容有所增加，有所細化。以2013年云南省“國培計劃”項目為例，培訓項目包含：①農村義務教育骨干教師培訓項目，本項目分置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓3種模式；②幼兒園教師培訓項目，本項目分置換脫產研修、短期集中培訓、轉崗教師培訓3種模式。在每一個模式下又設置子項目，置換脫產研修中有小學品德與生活（社會）、語文、數學、英語、科學、體育、音樂、美術共8個學科；初中思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術共12個學科。短期集中培訓模式共設置7個子項目，幼兒園教師培訓項目分置換脫產研修、短期集中培訓、轉崗教師培訓3種模式（限于篇幅不予贅述）。如影隨形“結對子”就是置換脫產研修項目中的一種重要而有效的語文教師培訓方式。

二、如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式的理論基礎

如影隨形“結對子”是一種比方，意指參訓教師和培訓教師的關系狀態，這樣的關系頗像醫生和病患的關系，在醫院住院，往往一個住院醫師要負責幾個病人，而這樣的培訓也是把參訓學員和培訓者配對，這樣的配對最好的狀態是一一對應，如果達不到一一對應，配對的比例數為1：3（參訓者為3，培訓者是1）。參訓教師和培訓教師由此形成一種如影隨形“結對子”的狀態。而參訓教師在培訓者這里就形成了一種“影子教師”狀態。“影子教師”的形成狀態是有著深厚的教師教育的理論基礎的。

1.中國古代教師教育理論的基礎

《禮記·學記》中提出“教學相長”，這個觀點是通過“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也”之喻而得到的。作者以“美食”和“至道”作比，得出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也”的觀點。這個觀點影響了中國古代社會的教師教育。“教學相長”道出了師生間、也指參訓者和培訓者之間密切合作、互通有無的關系。參訓者和培訓者的如影隨形就是成為彼此的“影子”，這樣的“影子”“結對”能達到“教學相長”的效果。

《論語·學而》篇中，孔子明確提出：“溫故而知新，可以為師矣。”“溫故”是“知新”的基礎，“溫故”也是“為師”的前提。“影子教師”要成為彼此之師，作為培訓者，要對“國培計劃”中的相關政策要求、參訓者的現實需求、參訓者的教師教育專業的基礎、對專業學科前沿研究等信息都要經歷“溫故”而后“知新”的過程。參訓者更需要對自己的教育教學做深度梳理，在梳理中形成“溫故”，而后達到“知新”目的。在參訓者對以往教育教學的梳理中，培訓者也能從這樣的經驗中達成“溫故知新”的目的。

《孟子·離婁下第十四章》提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”這個觀點就是被后人概括為孟子教育思想中的“深造自得”論述。“影子教師”的“結對”也頗有“君子深造之以道”的味道。如果把“影子教師”看作是“君子”，那么，這些教師在“教學相長”的教育教學環境下能夠更好地“深造之以道”，在此“深造”中，促使這些教師“自得之也”。當“影子教師”逐漸感受到“自得之”，他們就能逐步做到“居之安”、以此形成“資之深”，最后能在語文教育教學領域內有其“左右逢其源”的效果。達到這樣的效果，也就能讓“國培計劃”培訓中的一個目標、即培養出一批“種子教師”的目標達成。這樣的“種子教師”，能夠帶動區域內語文教育教學的課程改革和深化。

南宋理學家、教育家朱熹在《朱子讀書法》中提出：“讀書窮理，當體之于身。凡平日所講貫窮究者，不知逐日常見得在心目間否？不然，則隨文逐義，趕趁期限，不見悅處，恐終無益。”這段文字后人歸結為朱熹教育思想中的“切己體察。”朱熹原文意指讀書不能只在文字中尋求“義理”，在文字中尋求“義理”會造成“隨文逐義，趕趁期限，不見悅處，恐終無益”的后果。因為，讀書所尋求的“義理”，主要還存在于生活實踐中。由此，讀書求來的“義理”還須在實踐中得以驗證。“切記體察”在如影隨形“結對子”的語文教師培訓方式中，體現為“影子教師”實訓基地的建立。“影子教師”們在院校集中培訓階段完成后，要進入實訓基地。進入實訓基地的“影子教師”會形成“雙導師”制（高等院校專家和小學一線優秀教師組成的導師隊伍），以此帶領參訓教師。以2013年“國培計劃”云南省置換脫產（昆明學院培訓點）的語文教師培訓方式為例，此次培訓中，無論是中學還是小學，都有“影子教師”實訓基地的建立，小學語文學科“影子教師”實訓基地為昆明市優質小學，如春城小學、明通小學、大觀小學、盤龍小學等；中學語文學科“影子教師”實訓基地為昆明市優質中學，如昆明第二中學、昆明第十中學、昆明第八中學等。進入實訓基地的“影子教師”將會和“雙導師”“結對子”，以此達到培訓的最優化效果。

應該說，中國古代教師教育的一些觀點、命題為如影隨形“結對子”的語文教師培訓方式提供了理論支撐。在面對世界大潮的基礎教育課程改革、教師教育改革中，人們也同樣受到西方教師教育的理論影響。并在這樣的影響中獲益。

2.建構主義學習理論的影響

建構主義學習理論很豐富，核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論受到皮亞杰、維果茨基等人的影響（本文限于篇幅，僅重點分析皮亞杰、維果茨基理論在培訓中的運用）。

近代最有名的瑞士兒童心理學家皮亞杰（Piaget.J.）提出了認知發展的階段性理論，概括為：兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構。在如影隨形“結對子”的語文教師培訓方式中借鑒這個理論，“影子教師”在參訓前中有一些憑直覺產生的概念，這些概念構成了“影子教師”參訓的思維基礎。經過一段時間的培訓后，“影子教師”的最初概念會不斷地經過加工形成新概念，以此“影子教師”的培訓后的一些新的知識框架逐步建構起來。

如影隨形“結對子”的培訓方式受到前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基的“最近發展區理論”的影響。其理論核心概括為：看待教學與發展的關系時，須確立學習者發展的兩種水平。一是已經達到的發展水平；二是可能達到的水平。維果茨基將學習者在指導下所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。“影子教師”在參訓前已有的知識經驗水平和經過培訓后達到的知識經驗水平之間，就存在一個“最近發展區”。承擔培訓項目的部門一定要了解這個“最近發展區”。因此，培訓部門采用如影隨形“結對子”的培訓方式，可望能讓培訓產生最好的效果，讓參訓者的水平在參訓后有一個明顯的提升。

中國傳統文化中教師教育的經典命題和西方關于教師教育的理論為如影隨形“結對子”的語文教師培訓方式提供了強有力的理論支撐。同時，在大量的實踐調研的基礎上，如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式也找到了實際工作中的支撐點。

三、如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式形成的調研基礎

如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式，是在充分的前期調研工作的基礎上展開的培訓方式。筆者參與了2013年云南省“國培計劃”置換脫產項目（小學語文）方案的研制工作。為切實做好2013年“國培計劃”培訓工作，提高培訓質量，增強教師培訓工作的科學性和實效性，加大農村教師培訓力度，全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平，云南省教育廳在發布2013年“國培計劃”招（邀）標公告時，特別強調參訓學員對前期調研工作的需求。以昆明學院（以下簡稱“我院”）組織的調研活動為例，分析參訓學員的學習需求。此次調研工作于2013年5月上旬開始持續到5月中旬，調研范圍覆蓋多所小學、中學。小學有昆明市嵩明縣蘭茂小學、嘉玲小學、尋甸縣塘子中心寄宿制完小等學校的50名語文教師。中學有祿勸縣32名、富民縣21名語文教師。調研對象來自不同學校、不同地域、不同年齡、不同性別。調研主題包括了解和掌握當前中小學語文教師在日常語文教學中的困惑和對語文教師培訓工作的需求和意見，以及如何進一步改進教師培訓工作等方面的內容。

1.“國培計劃”參訓語文教師學習需求調研情況簡析

本次調研對象中，有92%的語文教師已獲得本科及以上學歷，100%都參加過各級語文學科培訓，但96%的教師仍表示愿意參加培訓，并希望培訓能經常化、普及化、規律化。

在培訓目的方面，近80%的教師表示希望通過培訓能有效解決課堂教學中的實際問題，也有20%左右的教師希望通過培訓提升教學科研水平，獲得專業的進一步發展。

在培訓內容方面，高達96%的教師認同語文教學的目標是：提高學生的語文素養，為學生今后的生活和工作打下學習的基礎，而不止是分數和升學。故對學生語文學習興趣不高、習慣不好、課外閱讀量少而窄、缺乏獨立思考能力等影響學生長遠學習的種種問題深感困惑，因而希望培訓內容要緊扣這些教學中的實際問題，多一些有效教學模式和方法的介紹，少一些理論的空談。

在培訓形式方面，參訓學員普遍認為與課堂實際緊密相連的“案例教學”、“課堂觀摩”、“教學實踐”、“教學方法交流”、“參觀考察”等形式的教學是最有效的。即便是專家的講座，教師們也更喜歡研討式的、對話型的、互動性質的、能有更多機會參與交流的教學形式。

2.“國培計劃”參訓語文教師問題聚焦

語文教師專業化發展和語文教師教學實踐能力的提高是當前語文教師關注的焦點。在語文教育教學改革的大環境下，語文教師普遍認識到自身在專業發展方面存在的不足，自身專業技能有待提高。語文教師希望進一步完善知識結構，拓寬知識視野，學與用緊密結合。

傳統形式的培訓影響力逐步減少，互動、參與式培訓愈加受到認可。傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓則受到了教師的追捧。同時，同行的展示及其共同研討受到了教師的認可，體現出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵。

在這樣的調研基礎上，如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式孕育而生。

四、如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式呈現狀態

如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式是和院校集中培訓研修方式緊密結合在一起的，兩者互為補充、互通有無，彼此交融。為了更好地說明兩者關系，見下圖：

上圖中，院校集中培訓包含教授講授、教師和參訓學員的多維度互動，在相應多一些的理論講授中，重在培養參訓學員的專業理念與師德修養、專業知識與專業能力；在優質小學“影子教師”實訓基地中，參訓學員進行實踐體驗，包含跟班研修和返崗研修，在這樣的實踐中，重在指導參訓學員提升解讀教材的能力、提升課堂操作能力、提升教學評價能力。院校集中培訓和優質小學“影子教師”連接成理論聯系實際的良性循環體，以一定的理論指導實踐，以實踐體印證理論（跟班研修），而后又回到理論，再進行實踐檢驗（返崗研修）。戰國時，《荀子·儒效》提出“知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也”。又提出“知之而不行，雖教必困”，道出了知行的關系。此之“知”即是“理論”，此之“行”即是“實踐”。從理論到實踐，用實踐經驗印證理論，符合馬列主義辯證唯物主義的基本原理。在這樣的循環中，院校集中培訓和優質小學的語文“影子教師”的跟班研修、返崗研修相得益彰，互為補充。

1.院校集中研修和“影子教師”實踐結合的具體方式

專家團隊和參訓學員“結對子”。院校集中研修組建的專家團隊中，有50%是一線優秀教師和教研員（一線優秀教師既是專題講座的專家，又是優質小學“影子教師”實訓基地的導師），有35%是域外專家，有15%的專家是本院校相關學科專家。在這個團隊中，一線優秀教師和教研員、本院校專家除了承擔專題講座任務外，主要的工作是和此次參訓的50名學員“結對子”。“對子”的比例約為1：3（即一個一線教師導師帶三個參訓學員，本院校專家參與其中，形成“雙導師責任制”）。以此，“影子教師”的研修在院校集中研修中就得以體現。

2.專家團隊在影子實訓基地對“影子教師”的培訓方式

明確指導教師和“影子教師”各自的職責，明晰培訓要求。以我院承辦的小學語文置換脫產研修項目為例：

昆明市春城小學、盤龍小學、先鋒小學、大觀小學、蓮華小學、明通小學分別是此次我院“國培計劃”置換脫產研修的影子實訓基地。參訓學員有一個月左右的時間在影子實訓基地接受跟班培訓，實行“雙導師制”（配備本院校專家和一線優秀教師進行指導）。實訓基地按1：3比例指定專門的實訓導師對跟班研修進行專業引領。影子實訓實踐基地安排、組織其實踐活動。

在影子實訓基地研修中，制訂指導教師培訓職責和跟崗教師參訓職責。

指導教師的培訓職責為：①了解跟班研修教師需求，有針對性地對跟班研修教師提供個性化的指導；②充分利用本校和區域培訓、學習資源，為“影子教師”全方位學習考察服務；③定期指導“影子教師”上課、說課、評課、課例分析等教學活動，發現問題及時指導和糾正，指導跟班研修教師開展基于小學語文教學問題“文案設計、教學實施、教學反思”的教學行動研究；④指導“影子教師”撰寫一份《小學語文課例研修報告》；⑤負責“影子教師”的考勤，對“影子教師”進行考核并做出書面鑒定（須說明出勤情況），同時填寫《“影子教師”考核登記表》一式兩份。

跟班研修教師的參訓職責為：①梳理個人教學中的問題和困難，與導師溝通、探討，在導師指導下開展行動研究，形成研究報告；②跟班研修期間，每天聽一節課，每周上一節課、參加一次教研活動、組織或參加一次班會活動，撰寫一篇教學反思；③填寫《研修日志》，詳細記錄各項培訓活動安排、學習觀摩的收獲和體會；④研修期間，精讀一本專業書籍，撰寫兩篇讀書筆記；⑤遵守影子實訓基地各項規章制度，服從安排，牢固樹立安全意識，學習期間請假需向指導教師和基地學校提交書面申請，批準后方可離校。

3.專家團隊對返崗后的“影子教師”的培訓方式

主要采用實踐檢驗的方式，體現培訓者與受訓者的緊密合作和有效互動。在3個月的返崗實踐研究中，返崗學員要學習、觀看相關課程資源，反思自己的教學，在教學實踐中提出問題，利用互聯網與指導教師及其他學員交流，指導教師負責答疑；閱讀相關書籍，做讀書筆記，上傳作業，完成學習報告一個，指導教師作記錄。

如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式按照“以問題為中心、以案例為載體”的基本要求，把集中學習與返崗校本研修、院校學習與實訓基地跟班研修、教師講授與多維度互動研討等，有機結合起來，遵循“依托理論、借助案例、貼近一線、指向實踐”的原則，按需設課，靈活機動。同時，沿著“理論學習——觀摩實踐——校本實踐研修——返崗研修——考核評價”的程序，重視參與式培訓，通過專家引領、學員主動參與、案例分析、反思研討、觀摩考察、跟班研修等環節，提高學員理論應用、教育反思、問題解決、創新實踐的能力。如影隨形“結對子”的語文教師培訓實作方式能夠系統提升參加培訓教師的語文綜合素養，提升參加培訓教師的小學語文學科的教育教學技能。這樣的培訓方式，能使學員了解熟悉國內外母語教學的發展動態，深入認識新課改理念及價值追求，更好地樹立符合時代發展要求的教學觀和人才觀；能促使其獨立開展教育科學研究，使用網絡系統進行學習；能解決一些嚴重制約其教學水平提高的問題；能更好地發揮“種子教師”的作用；能對區域內中小學語文學科專業學習共同體產生較大影響。

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