微格教學培訓中的系統思考技術

李玲玲　袁村

摘要：微格教學在20世紀80年代引入我國，部分院校開展了微格教學的學習和研究，并開展了一些實踐活動。但從其培訓狀況來看，微格教學還只是表現在形式上，沒有發揮其應有的作用。然而，系統思考技術卻為彌補培訓中所顯現的不足提供了一個很好的方法。

關鍵詞：微格教學；微格教學培訓；系統思考

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0111-03

一、微格教學

微格教學形成于美國20世紀60年代的教育改革運動中。斯坦福大學（Stanford University）的W.艾倫等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善，形成了一門微格教學課程。到20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。

1.涵義

“微格教學是一個可控制的實習系統，它使學生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在可控制的條件下進行學習。”或“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。

“微格教學是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握。”喬治？布朗將微格教學發展予以改進，提出備課、感知、執行力為“微格教學”三要素。

“微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。”

“微格教學是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。”

微格教學（Microteaching），譯為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，等等，目前國內用得較多的是“微格教學”。“微”，是微型、片段及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價，等等。對每項教學技能進行逐一研討，并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

2.特點

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學的特點用一句話概括就是：“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。

（1）微型性。微格教學課堂規模小，它由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師等組成（人數5～8人，時間5～10分鐘）。這樣，在同等時間內每位學習者的訓練次數較傳統大班級授課時（的訓練次數）就會高出幾倍，集中反復訓練的效果更佳。

（2）目標具體明確。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價，等等。對每項教學技能進行逐一研討。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標的表述具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

（3）觀摩示范與模仿創新相結合。為了加強對教學技能的了解，除對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上，結合給定的題目進行教學設計，并鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇于創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過于機械的學習。由于聽講“學生”是指導教師和其他受培訓者，即使在執行過程中出現差錯，也不必擔心對學校教學或學生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強掌握教學技能的信心。

（4）反饋及時客觀。在教學結束后，必須及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后，指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓者進一步改進、提高。

3.存在的不足

（1）對微格教學理念認識不足。隨著教學環境的改變，師范類學校普遍認為，微格教學是培訓師范生教學技能的最好方法。雖然如此，但是在實際的教學實踐中，教師和學生沒有開展對微格教學理論知識的學習，缺乏對微格教學最基本的認識。有些教師認為微格教學只適用于《教材教法》等一些特定的課程，因此，在師生中展開微格教學理論學習和研究是非常必要的。

（2）師資缺乏。許多教學法，教師都沒有進行過系統的微格教學專業培訓。有個別的參加過短期的微格教學專業培訓，大多數靠自學和自我探索來學習微格教學理論，這會導致微格教學師資缺乏。

（3）反饋不及時。微格教學優于傳統教學最重要的一點就是及時的信息反饋。微格教學通過重放錄像來及時進行自我分析和互相分析。學生通過觀看錄像及其評價、修改、再錄這種螺旋式教學模式，使教學技能的獲得和提高迅速而有效。指導教師的點評在反饋評價中起著關鍵性的作用，只有經過指導教師的評議，才可避免學生可能產生的漫無目標、過于膚淺、抓不住問題關鍵和實質的毛病。但實際上，情況往往是學生在試講后幾天才能進行錄像反饋，導致他們不能及時獲得反饋信息。心理學的試驗表明，反饋能顯著地提高學習的效果，且及時的反饋比遲延的反饋效果更佳。

（4）與真實課堂差異大。如果在培訓學生的中學教學技能時，應盡量模擬出一個與中學課堂相似的微格教學教室。對于扮演學生角色的同學，要求按照中小學學生心理特點來模仿。在試講過程中，讓試講學生自如地解決教學中的問題，不能隨意打斷教學。

二、系統思考

1.涵義

系統思考就是以整體的觀點對復雜系統構成組件之間的連接進行研究。

系統思考是解決復雜問題的工具、技術和方法的集合，是一套適當的、用來理解復雜系統及其相關性的工具包，同時也是促使協同工作的行動框架。

系統思考又被稱為“見樹又見林的藝術”，它要求人們運用系統的觀點看待事物的發展，引導人們從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結構，以及從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態的平衡。

2.特點

系統思考不是那種充滿學究氣、象牙塔中的活動，它是極其實用而且務實的一種思考工具。其主要特性有：

（1）時間滯延性。時間滯延是構成系統的一個基本元件。彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中對時間滯延的定義非常簡單：“時間滯延是行動與結果之間的時間差距。”是在一個變數對另一個變數的影響需要一段時間才看得出的情形下發生的，實際系統中充斥著各種各樣的時間滯延。如認識時間滯延，決策時間滯延，操作時間滯延，反饋調整的時間滯延，等等。

（2）整體性。系統思考的精髓是用整體的觀點觀察它周圍的事物。如果希望了解一個系統，并進而能夠預測它的行為，就非常有必要將系統作為一個整體來進行研究。將系統各部分割裂開來，很可能會破壞系統內部的連接，從而破壞系統本身。如果希望影響或控制系統的行為，就必須將系統作為一個整體來采取行動。在某些地方采取行動并希望其它地方不受影響的想法注定要失敗。任何一個地方出現異常，都有可能是其它因素引起，而不僅僅只是該處的問題所致。當然，視野的拓寬不能夠以忽視細節為代價，要適當劃分系統的范圍。

（3）動態性。在傳統的思維模式中，人們假設因與果之間是具有線性作用的，即“因”產生“果”；但在系統思考中，因與果并不是絕對的，因果之間有可能是環形互動的，即“因”產生“果”，此“果”又成為他“果”之“因”，甚至成為“因”之“因”。系統思考要求人們運用系統的觀點看待組織的發展，引導人們從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態的平衡。

三、系統思考技術在微格教學培訓中的運用

針對微格教學培訓中存在的諸多不足，運用系統思考技術進行處理，主要體現在以下三方面：

1.整體體系的思維

比如教師的業務水平，不能只是99%就足夠了。試想，100個、1000個或10000個99%，又會是怎樣的效果。一定要從整體大局思考，局限思考往往會白努力一場。指導教師要不斷進行合作交流，深入領會微格教學理論，準確把握微格教學的涵義、基本特點，達到熟練使用微格教學的相關設備的程度。

2.系統規劃

要以“看長期處理近期，看全局掌握局部，看動態把握靜態”的標準對微格教學培訓進行規劃設計。諸如師資缺乏這一方面，可加大力度、擴大規模去培訓教師，同時也應該保證高的品質，而不能只求量。雖說“遠水解不了近渴”，但也不能“飲鴆止渴”。

3.系統實施

在微格教學的螺旋式培訓模式中，更要注重系統思考技術的運用。理智地看，實際培訓中根本沒有問題是不可能的。任何時候，任何范圍，教育當中必然會存在各種各樣的問題，但就其危害性、嚴重性的程度的大小不同，需要解決的緊迫程度、優先次序也不一，不能指望一次性解決全部問題。理解系統思考技術的運用，就是要避免急于解決全部問題的傾向，分清輕重緩急，區別對待不同問題。

當然，這些都是系統思考技術運用于微格教學培訓中諸多方面之一隅，尚待于諸多完善。

參考文獻：

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