網絡公開課授課人角色定位探析

趙宇舟等

摘要：網絡公開課授課人是傳統教師與新興媒體人的交集，其職能是在公開的網絡環境中對課程教學實施再現，傳播亟需的教育科學文化知識及基本技術與方法。本文基于對現有網絡公開課授課人角色定位的分析，結合相關動力因素，探討了網絡公開課授課人定位的演化趨勢。

關鍵詞：網絡公開課；后現代課程觀；受眾關系探析；教師發展

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0116-04

作者簡介：趙宇舟，男，碩士研究生，研究方向為課程與教學論；廖文武，男，教授，博士生導師，研究生院培養辦公室主任，研究方向為教育管理及評估。

國際開放課件聯盟（OpenCourseWareConsortium，簡稱OCWC）于2008年正式成立，其旨在讓任何人在世界任何地方，都能夠獲得任何其所需的教育及文化知識。在OCWC框架下已提供了超過20種語言環境的14000門課程，[1]網絡公開課填補了國內眾多知識領域的空缺。網絡受眾通過一門公開課學習了新知識，體驗了高校的文化氛圍，領略了新興的課程編制，更認知了一位學術明星，同時也掌握了一些基本技術與方法。隨著林林種種的網絡公開課不斷推出，正如在網絡這個聚光舞臺上不斷變換的劇目一樣，能夠長久保持在網絡受眾記憶中的，除了簡明的主題和基本內容脈絡外，就是竭盡所能的主角——網絡公開課授課人。

美國著名課程理論專家格魯梅特（M.Grumet）認為，課程是美學產品，也是技術產品，既屬于文化秩序，又屬于自然秩序。作為美學活動，它創造并包含了角色（figure），又包括了場景（ground）。[2]網絡公開課授課人有別于傳統意義上主導課堂的教師。作為網絡公開課的授課人，在踏上這個見證無數悲劇喜劇的舞臺之前，就應該意識到：無論在此之前學術地位如何，行政職位高低，微博粉絲多少，一旦走上網絡公開課的講臺，授課人都不再僅僅是一名教師，其社會角色完全不由自己決定，而是在受眾需求和學術追求的天平上搖擺，這是一種全新的生態，同樣是一種神奇的“聚光效應”，網絡公開課的授課人正是完全暴露在明亮的聚光燈下，回應黑暗中不確定受眾群體的全部期待、關注和感受，其中大部分是關于高深學問的疑惑。隨著越來越多網絡公開課授課人進入網絡平臺，多樣化的角色也由此呈現，現有的角色甚至會發生異化。正如同一幕戲劇，網絡公開課的全部生命和活力、影響和前景，都寄宿在了授課人這一生動的角色上。同樣，試圖詮釋網絡公開課內涵的“循的去一”，也正當由此出發。

一、現有網絡公開課授課人角色解析

1.高深學問的“引產者”

在古典教育學當中，作為知識傳授的教學被奉為經典，而深受蘇格拉底“引產術”影響的中世紀經院哲學則萌發出了現代大學的雛形。網絡公開課首先應該是一門課程，其次才具有網絡公開的特征，這也是網絡公開課賴以區別于其它網絡名詞的核心所在。主流課程理論能不能夠套用于網絡公開課？答案是否定的。雖然主流課程理論已經進入課程管理的理念，作為課程管理者的教師在課程編制、課程實施和課程評價的進程中都有著明確的職責劃分，通常要求精確、實用、標準且高效。但是無論從理論層面還是實踐層面，網絡公開課的授課人都不應該向這類教師看齊。在網絡公開課這一公共事件下，授課人將從“傳授者”或者“管理者”變為“引產者”，其職責是將受眾需求的、時鮮而富有啟發性的案例和信息進行重新建構組合；在以獨特的形象魅力引導受眾關注主題內容的同時，提供一種方法論性質上的指導和既有經驗的借鑒，進而完成智力啟發的全過程；在引發對課程主題持續討論的同時，以有限的資源，借助相關網絡平臺，回應部分受眾在學習探索過程中的任何疑問。網絡公開課授課人的終極目標，在于啟發受眾進行批判性思考，激發他們的創造力，鼓勵他們對特定主題進行自發而深入的探索。網絡公開課的影響由此才能夠超越有限的課程內容框架，進而獲得更佳的傳播效果，這與我們熟悉的成語“拋磚引玉”有異曲同工之妙。

2.特定學術群體的“代言人”

在越來越多的網絡公開課登臺亮相之后，網絡公開課授課人受限于其智力和精力，將會越來越多地依靠其“團隊”的幫助。網絡公開課授課人在網絡的舞臺上將不斷地演繹下去，而正如在所有戲劇中出現一樣，演員并不是一個人就完成了整幕的戲劇，戲劇的成功是整個“戲班”的功勞。只是在網絡公開課的情境中，作為“戲班”的“團隊”消隱了，相比較于現實中的戲劇，其“后臺”更難于接近。

授課人的“后臺”的構成十分復雜，而且不斷有新的角色加入。網絡公開課以一種網絡視頻的方式呈現，專業的攝像人員始終在場進行拍攝錄制，負責網絡技術的人員將確保視頻能夠被所有的或是特定的受眾群體直接點擊觀看或是下載保存；網絡公開課是一種網絡媒介產品，媒體人會為其制定完善的傳播方案，對傳播的進程進行有效的控制，通過微博等網絡工具時刻關注受眾的反饋；絕大部分網絡公開課都是來自于高校，授課人普遍是知名教師，會有助教和學生直接參與到現場教學的過程中。鏡頭有很強的聚焦效應，當欣賞網絡公開課授課人的精彩講授時，受眾不由自主地進行了選擇性認知（SelectivePerception），難以意識到“后臺”的存在。通過以上分析不難發現，網絡公開課授課人絕非“一個人在戰斗”。

網絡公開課的編制，意味著要以有限的時間長度涵蓋盡可能多有價值的智力成果，這使得開放性的課程編制成為可能。會有不止一位教師或者學者參與到某一網絡公開課編制的過程中，為其提供研究成果或是改進建議。但卓越的網絡公開課并不是各種矛盾對立觀點的大雜燴，相反，優秀的網絡公開課會包含有明確的、極有說服力的觀點和具有啟發性、開放性的結論。這往往意味著具有師承關系的某一學派可能作為一個整體成為網絡公開課的主導者。鑒于這種情況在高校學術研究中是普遍現象，網絡公開課的授課人可以被視為所在學派的“代言人”。塔爾博士的哈佛大學公開課：幸福課，便是一個很好的例子。

3.受眾需求與學術追求的“平衡者”

網絡公開課授課人會不斷接收到來自于受眾的反饋，這些反饋會促使其對其課程編制和課程實施的方式進行適當的調整。授課人要在多大程度上遵循來自受眾群體的聲音？這成為一個令人困擾的重要問題。媒介產品都有著明確的受眾定位，迎合受眾對于各種要素的需求，刺激受眾的感官，吸引更多的受眾進行消費，這是所有媒介生存和發展的漸進式螺旋。這是不是意味著網絡公開課作為一款即將走向成熟的媒介產品，需要授課人不斷調整自己以適應最大化受眾群體的期待，以使網絡公開課成為雅俗共賞的公共消費品？

時至今日，在現代課程論的框架體系下，無論如何強調以學生為中心的理念，教師主導知識傳授的地位都不能被否定。涂爾干認為：“正像牧師是上帝的解釋者一樣，教師也是他所處的時代和國家的偉大道德觀念的解釋者”。[3]網絡公開課的授課人首先是一名教師或是一位學者，其次才能被闡釋為社會賦予的其它角色。這意味著授課人在網絡公開課的實施過程中，會將其對網絡公開課全程的主導地位，完整地展現在受眾面前。無論受眾贊許與否，只要進入到網絡公開課的情境中，都必須要服從于授課人的引導。在從網絡公開課接收信息的過程中，受眾會有自主觀點和價值判斷產生，但能直接在課堂上與網絡公開課授課人互動的受眾群體是極少數，授課人與受眾的互動大部分借助第三方網絡工具開展，而在此過程中，除少數極具代表性的意見之外，大部分受眾的觀點和看法都會淹沒在網絡終端里。缺乏后現代課程觀所倡導的師生互動，從另一個角度來說，現有網絡公開課的實施過程是對授課人權威的強化。

現有網絡公開課的課程實施，正是其獨特魅力之所在。網絡公開課授課人在課堂上所展現的學術風范，滿足了受眾對于高水平知識傳授的期待。受眾需求的力量對于媒介產品的影響顯而易見，而網絡公開課授課人的權威強化從某種意義上平衡了外力的侵襲，恪守著學術研究的矜持。網絡公開課的授課人始終在對受眾需求與學術追求進行微妙的平衡，以確保網絡公開課不竭的生命力。

二、網絡公開課授課人角色轉變的動力因素

1.后現代課程觀的影響

后現代課程觀是課程史上濃墨重彩的一筆，網絡公開課的編制與實施同樣汲取了后現代課程觀的核心思想。馮俊認為“按利奧塔的觀點，在高度發達的資本主義社會，后工業社會，即他所說的后現代社會，知識越來越計算機化、商品化，效率原則或行為性原則成為衡量科學知識的唯一標準”。[4]網絡公開課的受眾與后現代課程觀中的學生有著類似的角色，借助網絡平臺，對所需資源有著充分的選擇權，并不被任何規章所束縛。教師必須為這種新的相互關系積極調整自己的角色。正如后現代主義課程觀的重要代表人物小威廉姆·E·多爾認為的那樣，在教師與學生之間的反思性關系之中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。[5]

從另一個角度看來，網絡公開課的授課人的境遇與后現代課程觀中的教師形成了鮮明的反差。同樣是公開的網絡環境，同樣是挑剔的受眾或是學生，但網絡公開課授課人并不需要遵循后現代課程觀的復雜要求。授課人并不被要求直接與受眾互動，可以不降低姿態進入到一種平等的教學情境中，而是專注于課程實施過程的完滿。網絡公開課授課人通過課程實施過程完成“人性的喚醒與個性的塑造”，而并不需要走入受眾中間，與他們促膝長談，或是面對面回應他們的質疑。網絡公開課的授課人成為了教師仰慕的對象，同樣擔任教職，網絡公開課的授課人不但可以在聚光燈下高聲宣揚自己的觀點，而且不需要處理后現代課程觀中復雜的師生關系；可以專注于研究的主題，而不需要進行系統的闡釋。網絡公開課授課人的身份對于眾多教師、特別是身處高校的教師或是學者，有著很強的吸引力，越來越多的教師向成為一名網絡公開課授課人的方向努力，希望回到他們理想的教學模式中去。

2.角色“他認”遠勝“自認”

網絡公開課授課人是在網絡媒介環境下，由傳統教師發展而來的一種特殊角色，對立矛盾的因素在其中相互作用，要想對其進行清晰的角色認定非常困難。角色認定包含著“自認”與“他認”兩種視角。所謂角色自認：就是某一群體主動建立一個認知和表達體系，在自己是誰、自己是做什么的、扮演何種社會角色、遵循何種規范等問題上形成清晰的主體意識，即可簡稱為“我是誰”；所謂角色他認：就是社會對某一職業群體的角色認定，即“他是誰”。[6]“自認”與“他認”共同構成了認識網絡公開課授課人的基本角度，雖然二者的對立不斷豐富著對網絡公開課授課人角色的認定，但兩種認定角度對網絡公開課授課人的影響力并不平衡，“他認”會逐漸占據主導地位。

回到對于傳統教師角色的闡述上，教育社會學家比德爾（B.ddle）在前人的基礎上將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。[7]對于教師角色的認識，在過去幾十年間發生了顯著變化，“他認”逐漸瓦解著教師們“自認”的師道形象，教師們依照來自社會的態度和看法調整自己的行為，而非繼續棲居于“象牙塔”之中，正如布魯貝克所述“開始向社會中心移動，開始通過參與廣泛的社會活動來確立自己的合法地位。”[8]

網絡公開課授課人是完全意義上的“他認”角色。人類認識新事物是從其“特性”而非“共性”開始，一門卓越的網絡公開課需要有著特殊個性的授課人。當受眾試圖回憶起某一門精彩網絡公開課的情境之時，除了值得深思的主題，便是授課人進行知識傳授時獨特的口音、表達方式以及媒介形象。無論網絡公開課的授課人愿意與否，與受眾觀察到的“他認”的角色相比，“自認”角色的影響力微乎其微，這是一種不平衡的力量博弈。聚焦在鏡頭前的僅僅是授課人的當下表現，而不是其作品或是思想的全部內涵。

3.回應受眾期待的螺旋

當網絡公開課的授課人認識到角色“他認”的強大力量時，其主要的努力方向，便是回應受眾對于其課程的期待，而非傳授完整的知識體系或是學術研究成果。利奧塔認為，“知識并不限于科學，甚至不限于認識。”“但人們使用知識根本不是僅指全部指示性陳述，這個詞中還摻雜著做事能力、處世能力、傾聽能力等意義。”“它（知識）與各種能力擴展而成的建構相吻合，它是在一個由各種能力構成的主體中體現的唯一的形式。”[9]受眾對于網絡公開課授課人的期待，同樣復雜多樣。

網絡公開課的授課人在回應受眾期待的過程中，告別了“象牙塔”。在媒介因素的作用下，網絡公開課的授課人一點點向受眾需求中的代表性意見傾斜，試圖制造一種蘇格拉底或者是孔子式的教育氛圍，營造出類似學術權威的媒介形象，而愈加容易輕視來自于學界的意見和建議，這也是網絡公開課授課人在受眾需求和學術追求沖突間尋求效益最大化的結果。如果某位網絡公開課授課人想要不斷推出網絡公開課，就很難脫離這一不斷演進的“螺旋”。畢竟具有一定學術素養的受眾是少數，拒絕回應受眾的廣泛期待就很難取得“后臺”的支持。

三、網絡公開課授課人角色的異化

1.網絡化學習“文件”的制造者

網絡公開課的蓬勃發展，是網絡化學習時代出現的獨特公共事件之一。網絡公開課的出現徹底地動搖了課堂參與的必要性，影響到了所有類型學校教育的底限。正如美國著名的管理學家德魯克預言“三十年內，巨型的大學校園將會成為歷史遺址”。[10]網絡公開課正是對先進課堂教學過程的忠實記錄，是對高水平知識傳授過程的翔實重現。優秀的網絡公開課授課人通過主導制造學習“文件”——網絡公開課，不但贏得了包括適齡在校學生的廣大受眾群體，更是迫使教師群體系統反思其課程理論和教學行為，以迎接來自強勢課程文化的挑戰。對網絡公開課是徹底認同并模仿引用，還是批判反思并進行改良，對教師群體而言都不是容易的選擇。

網絡媒介將在短時間內成為學習內容的最主要載體，而這必然與學習內容的最權威載體——官方教科書產生沖突，特別是國家與國家之間、地區與地區之間、種族與種族之間在具體知識上的分歧，都會因網絡公開課的網絡化特征而顯性化。網絡公開課授課人是強勢的觀點持有者，其與官方教科書觀點持有者之間的沖突會在網絡的各個角落持續展開，而網絡公開課這一“文件”只是類型之一。網絡公開課授課人會嘗試在各種網絡平臺上制造各種類型的“文件”，這些“文件”則有可能受到來自政府的封禁，但網絡公開課授課人的觀點則會借助網絡達成無孔不入的滲透，進而形成對話語權的爭奪。

2.話語權的爭奪

在高校的情境之中，網絡公開課授課人角色的出現，使得“話語奪權”成為可能。學術自由與教授治校一直都是高校教師所孜孜不倦的追求目標，但在科層制的框架下，學術資源存在被集中壟斷的情況，青年教師不易獲得發展的空間和機會，而且學術與行政團體的相互關系也難以界定。

網絡公開課的授課人不一定是高校講壇上的風云人物，其結合媒體對課程進行加工制作，依靠媒體進行傳播，并不必要得到所屬的高校或是機構的首肯，但其網絡公開課所產生影響的范圍卻遠遠超越了其高校或是機構所在的范圍。以網絡為平臺的傳播者通常以草根階級居多，但網絡公開課授課人的出現卻銘刻于所在高校的印記，其本人也會在經意不經意間強調所屬，從而建立起受眾對某一所高校的認知。網絡公開課授課人成為了傳統教育組織構架中的不確定因素，其與媒體建立有密切聯系，擁有獨立于校方的話語權，難以受到所屬機構的直接控制。這也迫使校方給予網絡公開課授課人相應的空間和權利，以實現利益的協調。通過作為獨立角色的網絡公開課授課人，學術自由與教授治校得以更好的實現。

3.演說家還是學者：輿論的新貴

網絡公開課就課程實施方式而言，是對既有教師權威的強化。而這種權威強化的過程，恰恰包含有媒體的全程參與。在舞臺的聚光和媒體鏡頭的聚焦下，網絡公開課授課人本身也會向著一個成熟媒體人的方向發展。通過媒體在傳播方面的優化，網絡公開課授課人的話語有了引導人心的力量，話語所及之處，即是對權威的闡釋。網絡公開課不是一種對話的過程，而是通過展現內容進行單向的啟發，控制權不完全掌握在網絡公開課授課人手中，處處都有媒體修改的痕跡。

網絡公開課的授課人是重新回歸學者的身份，還是成為輿論領袖？可能都難以如愿或定位。有人認為，自從高度依靠媒體之后，網絡公開課的授課人就不是純粹的學者，網絡公開課強化權威的課程實施也不利于學者展現系統性，不加偏頗的思考。與此同時，網絡公開課的授課人試圖主導輿論的努力也難以有所成就，因為缺乏媒體的全力配合，其無法形成獨立的意見，更無法自由接收特定群體的意見并進行獨立加工。網絡公開課的授課人無疑是輿論的新貴，但其要成為具有深遠影響的社會角色，還需要許多外力的介入，甚至是對既有網絡公開課模式的徹底變革。正如BBC給予哈佛大學“公正”系列網絡公開課授課人桑德爾的新昵稱“公眾演說家”（ASuperbPublicSpeaker），這便是媒體對于網絡公開課授課人的一種代表性看法。至于演說的內容，盡在媒體掌控。媒體身后的權力意志，是真正左右網絡公開課發展，以及網絡公開課授課人角色定位的決定性因素。

參考文獻：

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