醫學生英語自我概念與英語水平相關性實證研究及對策

朱秋多等

摘要：本文采通過問卷調查和采訪對溫州醫科大學（以下簡稱“我校”）醫學生英語自我概念與英語水平的關系進行實證研究，并提出對策，幫助學生建立積極自我概念，促進英語學習。研究發現，英語自我概念與英語水平成正相關，并且，性別差異對醫學生英語自我概念影響較大。

關鍵詞：英語自我概念；英語水平；對策；醫學生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0141-04

如今，英語學習的作用不言而喻。然而，個體差異導致學生英語水平參差不齊。作為個體差異之一的自我概念對學生的外語學習有重要影響，它分為積極自我概念與消極自我概念，前者促進英語學習，后者阻礙外語學習。因此，教師和學校有必要幫助學生建立積極的英語自我概念，促進英語學習。

一、自我概念

莎沃森等人認為，自我概念是通過個人經歷和對環境的闡釋而形成的自我感知。這種評估來自于人際交往的體驗以及社會環境，是后天習得的。

目前，許多中國學者把自我概念研究與外語學習結合。例如，李強指出，英語自我概念水平與英語成績成正相關。這一結果與馬冬梅的實證研究結果相呼應。柴瑞琴和吉哲民探討了英語自我概念在英語學習上的性別差異，指出女生擁有較高的整體自我概念水平以及聽力、口語和寫作自我概念水平。[4]研究者從不同角度證明了英語自我概念與英語學習存在相關性。在國外，莎拉·莫瑟在《理解語言學習者的自我概念》一書中揭示了自我概念的構成的多維性和語境對其的復雜影響。她認為，自我概念不是一成不變的，會受時間和經驗的影響。[3]這種對自我概念的多維認識與馬什和莎沃森提出的自我概念結構（見圖1）具有一致性，不過后者的闡述更為具體清晰。因此，本文采用后者關于自我概念的理論框架。

馬什和莎沃森的自我概念結構顯示了自我概念多層次和多維度的特點。它把整體英語自我概念分為學業自我概念與非學業自我概念。學業自我概念指個體對自己在學業領域能力的評估，非學業自我概念指個體對學業外能力的評估。其中學業自我概念包括數學、口語自我概念等。本文主要探究學業領域的自我概念并闡述英語自我概念的子部分，例如聽力、閱讀自我概念等。

二、研究設計

研究對象為我校208位醫學生，其中男生92名，女生116名，年齡從19～23歲不等，平均21歲。專業包括臨床醫學、護理、麻醉、藥學、眼視光、影像以及中醫。本研究采用問卷和采訪搜集數據。共發放300份問卷，回收有效問卷208份，回收率為69%。在208位學生中，對14名不同專業和性別的醫學生進行采訪，為問卷結果提供印證，并為深入分析差異原因提供支持。

問卷設30道題，選自梁鮮因其已對問卷的信度與效度進行測驗并排除無效題目。[5]問卷包括學生基本信息和英語自我概念兩部分。學生基本信息包括專業、性別、年齡、大學英語四級總分及各子維度分數（聽力、閱讀、綜合以及寫作）。英語自我概念包括整體英語自我概念和其四個子部分（閱讀、聽力、語法和詞匯以及寫作自我概念）。采用Licker6級量表，要求學生從1到6中選擇，1代表“完全不同意”，6代表“完全同意”。數據分析采用SPSS19.0版本。在30道題目中，有11道題目是反向計分題，例如“我不適合學英語”或者“我英語學得不如同學好”。

三、結果分析

1.英語自我概念與英語水平的關系

圖2橫軸代表整體英語自我概念，縱軸代表英語四級總分。數據表明，英語四級成績較高者，其英語自我概念水平也較高，即整體英語自我概念與大學英語四級總分呈正相關。

注：P<0.05.P<0.01

表1顯示，整體英語自我概念和整體英語水平的相關性較強。各子維度英語自我概念和英語水平相關性強弱各異。其中寫作自我概念與寫作水平的相關性沒有統計學意義。語法與詞匯自我概念和語法與詞匯水平有一定的相關性強，但它們之間的相關性要弱于聽力和閱讀維度的相關性。

2.英語自我概念與英語水平及其二者關系中的性別差異

（1）整體英語自我概念及其各子維度中的性別差異。

注：當p<0.05時有意義

表2顯示女生整體英語自我概念、聽力自我概念、寫作自我概念、語法與詞匯自我概念以及閱讀自我概念的平均數均高于男生。換言之，女生在這幾方面擁有更積極的自我概念。但聽力自我概念中的性別差異不具備統計學意義（p>0.05）。這與梁鮮的研究結果基本相呼應。[5]

（2）整體英語水平和各部分英語水平的性別差異。

注：當p<0.05時有意義

表3顯示，女生各部分平均分都比男生高，并且差異都具有統計學意義。其中女生寫作分數標準差約是男生的四倍，這說明女生寫作部分得分較分散而男生的得分相對趨于集中。

（3）英語自我概念與英語水平相關性的性別差異。

注：P<0.01

表4顯示在整體相關性、閱讀和寫作子維度相關性上都不存在性別差異，前二者男女生都呈現較強的相關性，寫作維度上男女生都顯示出不相關，這與表1的結果是一致的。雖然，語法與詞匯維度上男女生都顯示了不相關，而表1學生整體卻呈相關性，但是相關性強度非常弱（0.143*，p<0.05），所以二者也不算矛盾。因此，由表4可知，男女生的唯一區別就是女生聽力自我概念與聽力水平相關性較強，但男生沒有相關性。結合表2聽力自我概念水平無性別差異和表3聽力水平女生高于男生的發現，或許可推斷，這是因為男生對自己的聽力水平缺乏正確的認識評估。此外，男生聽力水平可能受其他因素影響更多，比如興趣、動機、努力程度，等等。

四、策略

1.學生

經驗與環境對學生自我概念的發展有較大影響。參加英語活動的經驗以及積極的英語學習氛圍有助于學生發展積極自我概念。對于“你會積極參加課外活動嗎？為什么？”，大部分受訪者持否定或者中立的觀點，原因一是活動會減少學習時間，影響專業成績；二是比賽競爭激烈，很難拿到名次。只有兩名受訪學生持積極態度，原因是課外活動不僅利于專業學習而且豐富業余生活。比較受訪者的英語自我概念分數，發現前者分數低于后者。因此，學生應放眼長遠，通過適當參與英語活動來提升英語自我概念。

其次，學生應養成復習習慣。采訪發現，大多數英語自我概念得分低的學生沒有復習習慣。他們認為學習英語主要為了通過英語四六級，因此花費在專業課上的時間較多。實際上，在課后鞏固英語學習，可以有效提高學習效果；而掌握好英語，就有能力涉足國外醫學領域的最新研究，推動職業發展。

2.教師

首先，教師應使學生認識到英語學習對職業發展的重要性和英語活動的積極作用，糾正他們急功急利的心態和短視的行為。其次，采取多種方式激勵學生參加英語活動，利用學習環境和經驗對英語自我概念的積極影響。例如，把參加英語活動納入平時評價，公開表揚或展示優秀參賽選手的作品等。

此外，教師應注意對學生英語自我概念的性別差異。對于“你喜歡英語課嗎？為什么？”，大多數不喜歡英語課的男生認為不明白教師意圖。而與女生相比，男生聽力自我概念與聽力水平沒有相關性。這意味著男生聽力水平低可能源于其它因素。因此，針對男生，教師要明晰教學目標和明確教學指令，挖掘出影響其聽力水平的重要原因。對于女生，教師應提升她們的英語自我概念，以促進她們的英語水平。從表4可知，寫作自我概念與寫作水平之間的關系沒有性別差異。這可能源于學生對寫作水平認識的偏差或缺乏對寫作技能的掌握。因此，教師有必要進行相關指導，培養正確寫作認知，并通過練習提升學生的寫作技能。

3.學校

許多學生重視期末考試，但很少注重平時學習。自我概念是可以隨時間和經驗改變的。因此，學校應重視形成性評價，增加平時成績比重，改變學生只重結果的功利心態，促使他們關注學習過程，并在其中不斷提升英語自我概念。而不斷提升的英語自我概念反之又會促進學生獲得理想的英語成績。其次，學校要豐富英語課外活動形式并加強活動宣傳，提升學生的興趣并擴展參加活動的渠道。

五、結語

綜上所述，醫學生英語自我概念和英語水平相關性較強。英語自我概念和英語水平及二者的關系存在性別差異。女生英語自我概念和英語水平的成績總體上比男生高。而擁有積極自我概念學生的大學英語四級成績也相應較高，反之，成績較低。因此，教師和學校應重視幫助學生建立積極英語自我概念，同時學習者自己也應關注英語自我概念的提升。

參考文獻：

[1]Chai Ruiqin.Correlation Study on English Achievement，English Self-concept and Achievement Motivation of Non-English Majors.MA thesis. Taiyuan University of Technology，2008.

[2]Li Qiang.Self-concept and Its Correlation with English Study.MA thesis.Dalian University of Technology，2005.

[3]Sarah，Mercer.Towards an Understanding of Language Learner Self-Concept.Austria：Springer，2011.

[4]柴瑞琴，吉哲民.英語自我概念對英語成績的影響[J].中山大學學報（社會科學版），2009，（06）.

[5]梁鮮.不同性別學習者英語自我概念與英語水平的關系考察[J].中國外語教育，201，3（4）.

[6]馬冬梅.英語自我概念及其與英語學業成績的關系——一項英語專業與非英語專業大學生的對比研究[J].湖北第二師范學院學報，2008，25（5）.