基于電子學檔的數字媒體軟件應用類課程教學模式研究

趙俊莉　張學剛

[摘 要] 文章針對新興的數字媒體專業中的軟件應用類課程提出了以電子學檔為依托的一種新的教學模式，包括提出學檔任務、制定學習契約、學習制作作品和交流反思改進等四個階段，并采用該教學模式進行了實驗研究，對實驗數據進行分析得出：基于電子學檔的教學模式促進了學生對學科理論知識、操作技能的掌握，激發了學生的學習興趣，有助于學生對學科知識的全面掌握和創新精神的培養。

[關鍵詞] 電子學檔； 數字媒體； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數字媒體教育、虛擬現實與可視化、計算機教育等方面的研究。E-mail：zhaojl@yeah.net。

一、新興的數字媒體專業軟件應用類

課程的教學模式亟待研究

新興的數字媒體專業是一個技術與藝術相結合的新專業，在該專業中，有很多課程如二維動畫設計、三維動畫設計、數字圖像處理、數字音頻技術等都屬于軟件應用類課程，其主要目的是讓學生不但要掌握堅實的理論基礎，而且還要具有熟練的制作數字媒體作品的能力，因此，在教學中不能只注重教授理論知識，更要注重學生的實踐操作能力的培養。很多教師在課堂中都讓學生在掌握軟件使用的基礎上，制作各類動漫作品，但在如何引導學生制作作品方面缺乏理論指導，對于學生制作的作品更是缺乏管理，學生之間的作品也缺乏交流和評價，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學模式。

二、電子學檔的發展為數字媒體專業軟件

應用類課程的教學提供了新的模式

隨著網絡和多媒體技術的發展，以數字化形式記錄的學生學習檔案——電子學檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應運而生。“電子學檔是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步，以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。”[1]

利用電子學檔將學生制作的動漫作品進行收集與評價，能夠全面地記錄學生的學習信息和學習過程，大大方便了學生作品之間的交流，能極大地提高學生學習的積極性，有利于評價者從多個維度對學生進行評價，也有利于學生得到多方面的評價反饋信息，促進學生制作水平的提高。網絡化的電子學檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節約學生的學習時間。智能化的電子學檔評價系統也能減輕教師的評價負擔，提高教師評價的效率。通過電子學檔平臺進行教學，可以極大地提高學生動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力，這種教學模式非常適合于數字媒體專業軟件應用類課程的教學。

三、數字媒體專業軟件應用類課程

電子學檔的內容設計

數字媒體專業軟件應用類課程電子學檔的主要內容包括學生信息、學習契約、學習作品、學習評價、交流反思等五項內容（具體內容見表1），主要用于記錄學生的個人信息、學習成果和學習過程，有助于全面展示學生的學習作品，體現學生的學習歷程，促進自我反思，方便交流反饋。

四、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

應用類課程的教學模式

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是以建構主義理論和反思性思維理論為指導，以電子學檔為依托，以教師為主導、學生為主體的教學模式，包括提出學檔任務、制定學習契約、學習制作作品和交流反思改進等四個階段，如圖1所示。

（一）提出學檔任務階段

提出學檔任務階段是教學過程的開始，在這一階段，由教師根據教學內容，提出制作電子學檔作品的任務和要求，布置的任務要明確具體，讓學生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學目標是以Flash軟件為創作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個過程，能夠利用所學進行二維動畫短片的創作。因此，在學期初，即制定如下的學檔任務（見表2）。

（二）制定學習契約階段

制定學習契約階段是學生規劃自己的學習的階段，在這一階段，學生根據教師提出的學檔任務，根據自己的學習情況和興趣，可以制定出自己的學習契約。如下是為某同學制定的學習契約（見表3）。

（三）學習制作作品階段

學習制作作品階段是整個教學過程中最重要的一個階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學生學習并進行相應階段的作品制作，制作過程中學生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設計、場景設計等內容進行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學習、制作作品和交流討論可以反復進行，直至完成整個作品。

（四）交流反思改進階段

交流反思改進階段是教學過程的最后一個階段。在這一階段，學生將自己制作好的作品上傳至電子學檔平臺，然后由教師、學生本人及同組的其他學生對作品作出評價并提出改進意見，學生可以在此基礎上對作品進行修改完善后重新上傳作品，重復提交展示作品、作品交流評價和學習反思改進等三個過程，直至作品滿意為止。

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是體現教師主導和學生主體的教學模式，包括教師活動和學生活動兩方面，具體的教學流程如圖2所示。首先，教師在電子學檔平臺上發布學檔任務，學生根據教師的要求制定自己的學習契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務所需的理論知識，學生學習教師講授的知識，同時根據自己制作的作品內容學習相應的知識；再次開始制作動畫作品，教師進行輔導，制作過程中教師與學生以及學生之間都可以進行交流，為學生修改作品提供思路，作品滿意后學生將其上傳到電子學檔平臺，教師可以對學生作品作出評價，學生自己也可進行自我評價和學生互評；最后，教師將評價信息反饋給學生，學生就可以查詢成績了。

在整個過程中，以電子學檔平臺為依托，作品制作為主線來學習知識，與傳統的教師講授學生聽的教學模式截然不同，能更好地體現學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神。

五、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的評價可以從知識、技能和學習態度情感等三方面來進行評價，主要使用的評價方法見表4。

（一）知識評價

知識評價主要考查學生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統的試卷測驗或在線測驗的方法得到每個學生的成績，從試卷中即可反映出學生對知識的掌握情況，進而指導教師下一階段的教學。

（二）技能評價

技能評價主要考查學生在軟件應用類課程中的實際操作能力，主要通過對學生自主制作的動漫作品用量規的形式進行評價，然后對于用量規評價得出的結果，可以采用模糊綜合評判的方法，計算出每項作品的最終成績，反饋給學生定量的成績，還可以反饋給學生定性的評語。

（三）學習態度評價

學習態度評價主要考查學生在學習過程中的學習態度、討論交流的積極性、合作能力的體現等，可在平時觀察的基礎上，用量規的形式加以評價，最后反饋給學生定量的成績和定性的分數。

（四）綜合評價

針對以上三方面的評價，由教師按提前設定的比例，得出對每位學生的綜合評價結果，反饋改進建議，實現對學生全面的評價。

六、基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程教學模式的實驗研究與效果分析

為檢驗基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式的教學效果，筆者在本人所教授的青島大學軟件技術學院數字媒體系09級學生的“二維動畫制作”課程中進行了為期一個學期的實驗。實驗將09級數字媒體一班作為實驗班，采用基于電子學檔的教學模式；將09級數字媒體二班作為對照班，不采用電子學檔教學模式，仍按傳統的教學模式進行教學。這兩個班是從學校自然班中選擇的，為同一年級同一學院的兩個平行班，因而實驗班和對照班學生人數、性別比例相當，學生智力水平、學科成績無明顯差異，其他各方面的學習環境、學習條件、生活環境、生活條件等均無明顯差異，并且實驗班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實驗班和對照班在課程設置、教材范圍、教學設備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應”，未向實驗班學生告知他們為實驗對象。

由于這兩個班的同學之前均未學習過“二維動畫制作”課程的相關內容，均為零基礎，因此筆者采用了不對等兩組后測驗實驗設計，在學期末時分別對實驗班和對照班進行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數差異顯著性檢驗（Independent–Samples T Test）對成績基本相當的實驗班和對照班學生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進行橫向差異顯著性檢驗。

（一） 理論知識方面

在學期末，分別對實驗班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統的試卷考試的方式進行了統一的后測，用SPSS統計軟件分別對試驗班和對照班的后測成績進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），結果見表5。

從表5中的數據可以看出：實驗班學生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實驗班學生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學檔的教學模式提高了學生的學科知識成績，促進了學生對學科理論知識的掌握。

（二）操作技能方面

在學期末對學生除了進行傳統的試卷考試外，為考查學生操作技能的掌握情況，還要求每位同學利用所學知識，自選主題獨立制作一個二維動畫短片（要求如學期初制作的學檔任務），采用統一的評價標準對每位同學制作的作品進行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結果見表6。

從表6中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班學生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實驗班學生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學檔的教學模式促進了學生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學生的二維動畫制作水平。

（三）學習態度方面

在學習態度方面，主要從學生平時的出勤情況、作業情況等方面進行嚴格的考查，并量化成分數，也用SPSS軟件進行統計分析，并進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），實驗班和對照班的平時成績差異顯著性分析結果見表7。

從表7來看，實驗班學生的平時成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01

（四）綜合評價

學期末學生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計算出學生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時成績計算出學生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時成績×20%），這樣就可以綜合考查出學生各方面的掌握情況。

從以上實驗的數據可以看出，采用基于電子學檔的教學模式，促進了學生對學科理論知識、操作技能的掌握，激發了學生的學習興趣，有助于學生對學科知識的全面掌握。

七、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式能全面地展示學生的學習過程和學習成果，有助于培養學生的成就感，從而激發學生的學習興趣和動機。同時該教學模式中學生在教師的指導下自主設計與制作學檔，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有助于促進學生的應用能力和實踐操作能力的提高，也有助于學生創新精神的培養，有利于學生的全面發展。而且，這種教學模式對其他課程的教學模式研究具有一定的借鑒意義。

[參考文獻]

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[3] 趙俊莉.基于智能ELP系統的高校“計算機文化基礎”課程學習評價研究 [D] .北京：首都師范大學，2006：21～24.

[4] 曾玲.Moodle系統中電子學檔模塊功能述評[J].軟件導刊，2012，（1）：44～45.

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