“校企?；ト?、教工學結合”職教師資培養模式探索

許建平 方健

摘 要 在校企校教師教育聯盟的基礎上，構建“校企?；ト凇⒔坦W結合”的職教師資培養模式，以職技高師院校為主體，聯合企業和中等職業學校，由校企校三方共同確定職教師資培養內涵，共同開發教師能力標準，共同開發課程，共同組織教學，共同開發教學資源，共同組織考核評價，校企校合作貫穿于職教師資培養的全過程。

關鍵詞 職教師資；校企校互融；教工學結合；人才培養模式

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0067-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：許建平（1961- ），男，吉林長春人，吉林工程技術師范學院電氣工程學院院長，副教授；方?。?974- ），男，吉

林長春人，吉林工程技術師范學院電氣工程學院副教授。

在校企校教師教育聯盟背景下，提出“校企?；ト?、教工學結合”職教師資培養模式。該模式是以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為愿景，融合校企校多方智力與資源優勢，以培養適合中職學校需要的“雙師型”教師為主要目的。

一、“校企校互融、教工學結合”職教師資培養模式的內涵

“校企校互融、教工學結合”職教師資培養模式，是以職技高師院校為主體，聯合企業、中職學校，打造校企校人才培養聯合體，由校、企、校三方共同確定職教師資培養內涵，共同開發教師能力標準，由聯合體組織本校骨干教師、企業行業專家、企業一線技術員工、中職優秀教師共同開發課程體系和教學資源，共同組織教學和考核評價?！靶Ｆ笮；ト?、教工學結合”職教師資培養模式如圖1所示。

（一）共同開發課程

在課程改革方面，按照“校企校互融、教工學結合”的人才培養要求，成立由企業工程師、中職優秀教師、學院骨干教師組成的課程團隊，通過調研行業企業、中職學校崗位需求，召開企業專家、中職優秀教師訪談會，確定典型工作任務。實行項目負責制，以職業能力形成為依據選擇課程內容，打破以往知識傳授、實驗練習的學科體系，重構課程體系；改革教學方法，改造教學環境，在人才培養模式和課程建設上形成特色和優勢，構建模塊化項目課程模式，實施融“教、學、做”一體的課程教學。課程體系結構如圖2所示。

1.職業基本素養模塊

以模塊課程形式開設，由人文素養、職業素養和學術素養三個模塊組成。主要培養學生的人文素質和通用能力。人文素養模塊和學術素養模塊由數學、英語、計算機應用基礎、語文、體育與健康、文獻檢索、應用文寫作等課程組成；職業素養模塊由職業道德與法律、哲學與人生、經濟與政治、職業生涯等課程組成。

2.專業教學模塊

主要培養學生的課程開發能力、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。該模塊主要包括職業教育學、職業心理學、專業教學法、課程開發等課程。其目標是：使學生初步了解職業教育本質特點，了解實際的相關職業及職業規章；掌握專業基本教學技能，能在教師的幫助下獨立完成特定教學內容的教學；能基本把握課堂的節奏，獨立應對課堂中出現的各種突發狀況；了解基本教學方法，掌握1～2種專業教學方法，能夠應用基本的教學媒體。

3.專業核心模塊

參照國家職業資格標準，根據維修電工高級工和智能電氣應用工程師中級要求，以工作過程為導向，按照自動化系統集成及工程設計需求，分解崗位群能力，確定項目課程，每門課程設置若干個項目或任務，通過項目或任務完成教學。按照學生職業能力的成長規律，構建專業核心模塊課程，使學生的專業知識和技能分階段實現并逐步提升。

4.競賽模塊

由職業技術師范院校攜手企業、職業院校共同設計與開發，主要培養學生把握培訓、賽題內容能力，培訓與競賽管理能力，培訓與競賽技術指導能力。該模塊主要通過職業院校優秀教師的講座，使學生了解和熟悉職業學校培訓與競賽相關的制度、管理與方法。該模塊的內容包括：智能電氣應用工程師技能大賽，低碳、節能、智能自動化技術創新大賽，創業知識大賽，維修電工技能大賽，專業教學法應用設計大賽等。

5.創新模塊

職業技術師范院校與職業院校和企業共同設計與開發，主要培養學生觀察及預測能力、創造性思維能力和創新設計能力。該模塊主要通過創新思維與創造方法及創新與創業競賽來提高學生的創新能力。

（二）共同組織教學

職業技術師范院校教師與職業院校教學名師、企業一線工程師等合作，形成校企和校校共同組織教學模式。校企合作完成認識實習、生產實習、產品開發等實踐教學任務，使學生熟悉整個生產流程、崗位職能、技術需求和科研服務等。企業技術人員制定學生的實踐計劃，指導學生實習。同時，充分利用企業優勢資源，構建先進自動化控制綜合研究中心，為學生提供較為完備的、能親身經歷并參與工程認知、設計與調試的職業訓練環境。

校校合作以現代職業教育教學能力培養為目標，完成教育實習、頂崗教學、教學法設計與應用、課程開發、教學研討與交流等實踐教學任務。學生嘗試全面參與學校的各項教學活動，熟悉教學管理、課堂教學、輔導答疑、實訓輔導和教育技術等。職業院校選派教學經驗豐富的教師進行指導，并與學生開展教學研討與交流。

（三）共同開發教學資源

建立由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教學資源開發機制，依托行業企業、中職學校研發適應新興產業、新職業和新崗位的立體化教學資源，每個項目均包括組裝視頻、焊接視頻、仿真視頻、圖片、PPT、完整程序以及針對項目和任務的教案和教學設計、任務書、工作頁、評價表等資料，同時還提供國家標準與規范、變頻器資料、HMI資料、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工業網絡資料以及工程技術文件樣本等相關標準、手冊與資料，為學生的學習創造良好環境，滿足網絡教學的需要。

（四）共同組織考核評價

考核評價由素質考核、競賽考核、企業頂崗考核、中職學校頂崗考核四部分構成。素質考核主要從學習態度、職業道德、專業知識、團隊意識、溝通能力及適應能力、學習能力及文化素質等方面進行考核；企業頂崗考核主要從學生對企業和中職學校規章制度的遵守情況、工作中的嚴謹態度、安全意識、實踐動手能力、項目執行的認真程度、管理能力、與他人合作溝通能力等方面進行考核；中職學校頂崗考核主要是對學生在頂崗期間的專業教學法能力、專業技能、教學能力、專業基礎知識、管理能力等進行考核；競賽考核由職業技術師范院校、企業和中職學校根據學生參加科技活動競賽的培訓過程表現、競賽結果表現和掌握專業技能的程度給出鑒定意見，同時，由學校指導教師和企業技術員、中職學校優秀教師根據學生頂崗實習期間的總體表現和上交的頂崗實習報告完成質量評定實習成績。

鼓勵學生在完成專業教學內容的同時，積極考取維修電工資格證和中等職業學校教師資格證書。在“雙證制”基礎上，根據專業技能及綜合素質培養的實際需要，推行“四證合一”制，要求學生在校期間取得畢業證、學位證、教師資格證和職業資格證。

三、實踐應用成果

2008年開始，針對2011屆自動化專業5個班，共119人進行“校企?；ト凇⒔坦W結合”人才培養實踐，取得了較好的教育效果。

（一）“雙師型”職教師資培養質量得到提升

近三年，學生在數學建模大賽、全國大學生英語競賽、挑戰杯競賽、全國電子設計大賽、全國大學生機器人大賽等技能大賽中取得優異成績。其中，獲得國家級比賽一等獎16項、二等獎12項、三等獎21項。同時，畢業生一次就業率持續上升，2012年達到98.85%，職業資格證書獲得率達到99.24%，用人單位對畢業生的滿意度達到90%以上。

（二）校企校合作機制基本完善，校企校合作成果突出

在實踐探索中形成職業素質與職業核心能力相互融合的一體化的職教師資培養模式，通過校企校深度參與和指導，實現優質資源整合，推進了學校和企業深度參與人才培養過程，在培養高素質技術技能型人才、加強中職學校和企業人才培訓、提升企業技術水平、提升中職學校教學設計開發水平等方面形成學院、中職學校、企業、社會互助共贏的良好局面。與合作單位開展10多項產學研項目，獲得省級以上科研獎勵3項。

（三）教師素質提高，教研成果豐碩

通過培養、引進、聘請相結合，建成了一支有良好雙師素質和雙師結構的高水平教學團隊，建成由企業專家、技術骨干、能工巧匠、中職優秀教師、教學能手組成的高水平外聘教師人才庫。2009年以來，自動化專業教師依托該實踐教學改革思路，建設省級精品課2門，省級優秀課6門。積極開展各類合作開發研究課題10余項，發表論文30余篇，編寫校企校特色教材4部。

（四）社會服務貢獻率進一步提高

本專業近3年承接國家中等職業技術學校骨干教師培訓120多人次，承擔吉林省中等職業技術學校骨干教師培訓40余人次，承擔高職電氣自動化技術專業骨干教師培訓26人次。在培訓中，學員專業教學能力和工程設計能力得到很大提高，學員滿意率達到99%。

參考文獻：

[1]覃武云.高職院?！半p師型”教師隊伍的內涵和特點新探[J].學術交流， 2012（2），197-200.

[2]孟慶國，張燕，藍欣.職業技術師范院校在職教師資培養模式轉軌中的地位和作用[J].職業技術教育，2011（1）：57-61.