基于“三全育人”理念的高職學生目標教育模式構建

潘麗萍

摘 要 高職院校開展目標教育，是推動科學發展的必然要求，是促進學生健康成長的內在需要，是創新學生教育管理載體的良好選擇。在全員育人、全過程育人、全方位育人理念的指導下，通過“目標制定—目標實施—目標考核評價”三級遞進的目標教育模式的構建，實施目標教育，最終實現學生全面發展和滿意就業的目標。

關鍵詞 高等職業院校；目標教育；模式；三全育人

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0092-04

樹立正確的目標對于人的發展具有重大的引領和激勵作用。大學生作為未來社會建設的重要力量，其發展更需要目標的導航與引領。然而，在社會轉型期成長起來的90后大學生，由于種種因素的影響，其生活方式、價值觀念等都在發生變化，尤其是高職學生，自控和調節的能力相對較差，行為盲目，目標意識比較淡漠。因此，積極探索目標教育模式，大力實施目標教育，對促進大學生成長成才具有十分重要的現實意義。

一、目標教育的內涵

近些年，一些學者關注目標教育的研究，但至今學界對這一概念尚未形成統一的定義。目前比較認可的是：所謂目標教育，是指根據上級要求、所在組織管理目標和受教育者自身的狀況，制訂一定時期的組織（或個體）教育目標，以及為實現該目標而開展的系列教育活動[1]。

高職院校實施目標教育體現了三個層面的內涵：首先是幫助學生認知自我，引導學生量身定制個人目標；其次是督促和指導學生實施目標，及時調整和完善個人目標；最后是對學生目標的實現情況及時進行考核評價。

新時期高職院校學生的思想政治狀況總體較好，積極健康，但不同程度地存在政治理想信念迷茫、道德觀念復雜、價值取向扭曲、集體觀念淡薄等問題。真正的教育應當是以人為本的教育，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系[2]。而目標教育正體現了這種“以生為本”的教育精髓，能充分調動大學生的內在需求與自我積極性，引導學生形成健全的人格，促使學生朝著積極向上、樂觀進取的方向發展。

二、“三全育人”理念與目標教育的關系

“三全育人”是目前高校在加強和改進大學生思想政治教育工作中，已被普遍認可并正在推廣使用的育人模式。目標教育是學校開展大學生思想政治教育的有效載體，就人才培養而言，“三全育人”理念應該滲透于目標教育之中，才能收到更好的實效。

（一）“全員育人”體現了目標教育主體的特點

“全員育人”即人人育人，要求每一位教職工都能參與學生的目標教育。從大學目標制定的主體——學生看，由于學生的家庭背景、興趣愛好、專業技能、成長環境等不同，學生對大學目標的確定、職業技能和職業素養的提升、就業創業理念的形成等方面，都有不同需求。從目標教育主體的主體——教師來看，專業教師、教輔人員在學生課程學習、考證競賽、頂崗實習和就業方向等方面發揮著引領作用，而輔導員、政工干部在引導學生樹立正確的職業觀和就業觀、提高學生綜合素質和就業能力等方面具有明顯優勢?？梢?，學生對目標教育的內容需求是多元的；教師在目標教育方面扮演著不同的角色，只有將全員育人理念深入到目標教育中，才能發揮全員育人的綜合作用。

（二）“全過程育人”體現了目標教育的時間特點

“全過程育人”主要是從時間上強調育人要貫穿大學生學習成長的全過程，要認真研究大學生從入學到畢業的每個階段的特點及其身心發展規律，以及大學生每個階段所面臨的實際問題，有針對性地規劃從低年級到高年級不同階段的思想政治教育的工作重點和方法[3]。目標教育也是一種過程教育，其實施是一個動態的過程。針對每個年級，目標教育的思路、重點及實施方法都各有特點。因此，將全過程育人理念貫穿到目標教育中，既著眼于育人的階段性，又注重教育的連貫性。

（三）“全方位育人”體現了目標教育的空間特點

“全方位育人”主要是從空間上強調在學校教育的內外各個方面，各種要素相互補充、相互促進，構成合力的狀態[4]。學生目標的確定是以社會需求為導向的。如果脫離社會需要，將難以被社會所接納。因此，在開展目標教育時，應發揮社會在目標教育中的作用，通過組織學生參與頂崗實習、社會實踐、青年志愿者服務等活動，通過優秀校友報告會、行業專家講座等形式，引導學生在目標制定和實施時能與社會需求有效結合。其次，家庭在學生成長過程中發揮著非常重要的作用。父母對子女的教育會潛移默化地影響學生目標實現的成效。因此，要將全方位育人理念滲透到目標教育中，積極發揮家庭、學校和社會三方面的育人作用，形成以學校教育為主體，以家庭教育為補充，充分發揮社會實踐的育人功能，構建立體式、全方位的目標教育模式。

三、基于“三全育人”理念的高職學生目標教育模式構建

通過“目標制定—目標實現—目標考核評價”三級遞進的目標教育模式，見圖1，大力實施目標教育，最終實現學生全面發展和滿意就業的目標。在目標制定環節中，通過建立《高職院校學生目標規劃導航手冊》（以下簡稱《導航手冊》），學生將制定的目標全部記錄在手冊上。在目標實施環節中，學校通過“四立教育”開展目標教育。具體而言，通過實施“立德教育”，引導學生樹立正確的價值目標；通過實施“立學教育”，引導學生樹立正確的學業目標；通過實施“立能教育”，引導學生樹立正確的能力目標；通過實施“立身教育”，引導學生樹立正確的生活目標。

（一）以《導航手冊》為載體，認真制定目標

1.目標制定的內容

要建立與大學生成長成才相適應的學生教育管理體系，使高職學生成為政治成熟、品德優良、專業扎實、本領過硬、身心健康的高素質技能型人才，應該從價值目標、學業目標、能力目標和生活目標四方面確立目標。一是價值目標。從三觀教育入手，培養學生養成高尚的道德情操和良好的道德品質，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。二是學業目標。教育學生樹立正確的學習動機，培養良好的學習習慣，提高學習能力，努力掌握文化和專業知識以及操作技能。三是能力目標。教育學生積極參加“第二課堂”活動，培養良好的志愿服務、創新創業和社會實踐等能力。四是生活目標。教育學生珍愛生命、熱愛生活、學會生存，培養良好的身體心理素質，積極樂觀地面對和克服困難，獲得健康成長的快樂。

2.目標制定的原則

在目標制定環節中，必須總攬全局、實事求是。要把握三個原則：第一，目標的制定要具體、可量化、能考核。第二，目標的制定要以人為本，因人而異。既要有統籌要求，也要符合學生個體實際。為學生量身定制目標，才能充分發揮學生的主觀能動性。第三，目標的制定要分階段、分層次、分主次。大學不同階段的學生面臨不同的任務和壓力，從而體現出明顯的年級特點。對于高職學生而言，一年級突出學生學業生涯規劃，以“養成教育”和“適應教育”為主要內容，引導新生盡快適應大學生活，提高自主學習能力；二年級突出學生職業能力培養和學生職業生涯設計，以“專業教育”和“專業實踐”為主要內容，引導學生提高職業技能；三年級突出學生實踐能力和就業創業意識培養，以“實習教育”和“就業創業教育”為主要內容，提高學生的就業和創業能力。

3.目標制定的載體

編印《高職院校學生目標規劃導航手冊》，使制定的目標全部體現在手冊上。以學生發展目標及其效果為重點，包括總體目標、學年目標、學期目標等不同階段的規劃，還包括價值目標、學業目標、能力目標和生活目標等不同方面的規劃。手冊內容分為大一定位期、大二提升期、大三沖刺期。學生可以根據自身特點和專業要求在全校教師中選擇自己的指導老師，選擇性地將目標細化成具體的指標和項目，努力實現各階段和各方面的目標。

（二）以“四立教育”為途徑，努力實現目標

在四立教育中滲透“全方位育人”的理念，積極發揮家庭、學校和社會三方面的育人作用，共同實施目標教育。

1.以價值目標為導向，組織開展立德教育

加強大學生理想信念教育和思想道德建設，開展多種形式的“我們的價值觀”討論和實踐活動，確保核心價值體系基本知識全覆蓋，引導學生樹立正確的價值目標。結合重大節日開展內容豐富、形式活潑的主題教育活動，著力培養學生良好的道德品質和文明行為；以實施“青年馬克思主義者工程”為主要抓手，加大團學干部的培訓培養力度，充分發揮各級學生組織和學生骨干的先鋒模范作用。

2.以學業目標為導向，組織開展立學教育

學業目標主要包括讀書、課程、考證和技能四個方面。在讀書目標方面，通過校園讀書月等系列活動，指導學生多讀書，讀好書，寫好讀書心得（觀后感），引導學生養成良好讀書習慣，提升自身人文素養。在課程目標方面，指導學生依據培養計劃，在課堂學習、課程實踐、頂崗實習、畢業設計等環節，認真學好專業課，努力掌握專業知識和技能。在考證目標方面，引導學生加強職業技能訓練，鼓勵他們參加并通過相應職業資格考試，促進自身職業成長。在技能目標方面，指導并鼓勵學生參加各類學科競賽，尤其是高層次的競賽，通過比賽，促進學生技能水平的提高。

3.以能力目標為導向，組織開展立能教育

開展創新創業、志愿服務、社會實踐、情商教育和社團活動等立能教育，提升學生的綜合能力。開展“校園十佳大學生”等評獎評優活動，充分挖掘能力出眾的學生先進典型。通過優秀學生宣傳專欄、先進事跡報告會等活動，大力宣傳先進典型，充分展示學生良好的精神風貌，營造人人學先進、人人爭先進的目標教育育人氛圍。

4.以生活目標為導向，組織開展立身教育

在學生公寓廣泛開展“一建三創”活動（建立公寓團工委，創平安公寓、創學習型公寓、創文明公寓）。建立公寓團工委，組織開展公寓學生自我教育、自我管理和自我服務活動。以公寓安全穩定工作機制為抓手，創建平安公寓，完善相應制度，突出工作的精細化和現場管理；以“學習型寢室”建設為抓手，創建學習型公寓，深化公寓學風建設；以公益服務進公寓為抓手，創建文明公寓，組織開展系列文明活動。鼓勵學生積極參加課外文體活動，不斷提高身體素質、人文素養和競技水平；加強心理健康教育與咨詢，增強學生心理健康水平。

（三）以考核體系為標準，科學評價目標

1.目標考核評價過程

分階段開展目標的考核評價，既有每學期一次的小反饋、小總結，也有針對整個大學階段的整體評估和總結。在《導航手冊》中，建立每個學期、每個學年以及整個大學階段的《目標規劃成效評價表》。在班主任、專業教師指導下，學生參照《學院目標規劃導航表》，自主制定各學年的學業規劃，并填入《導航手冊》相應欄目。每學期末將學業規劃成效填入《導航手冊》，并在《學院學生目標規劃成效評價表》中填寫自評意見。各班成立由班主任擔任組長的班級評審小組，班主任、專業教師代表負責考核班級評審小組意見，并評價學生目標實現的結果。在大學最后一學期，組織“目標引領·規劃人生”目標大總結，并開展學生成長報告會，邀請目標教育指導小組和低年級同學共同參與，使畢業生在總結中展現自己的發展成果，同時讓低年級學生更好地聆聽和借鑒經驗，從而不斷地調整和完善自身的目標。學校層面需要制定《系部目標教育考核評價體系》，每年考核整個系部的目標教育成效。

2.目標考核評價原則

第一，多主體互動評價。發揮校領導、學生工作者、專業教師的作用，從多個維度評價目標教育的成效。第二，形成性評價和診斷性評價并存。在目標教育實施過程中，要及時調整實施方案，開展形成性評價，而且需要運用診斷性評價來掌握實施過程中存在的問題或者目標教育實施對部分學生缺乏效果的原因，為發現問題、修訂實施方案等提供建議和意見。第三，過程性評價和終結性評價并存。既注重對目標教育活動的具體組織和實施情況做出過程性評價，也對其實施效果進行終結性評價，并為目標教育今后的開展提供依據和方向。

高職目標教育是一項系統工程。應將“三全育人”理念貫穿其中，結合辦學特色及人才培養需求，建立并完善目標教育長效機制，這樣才能真正使目標教育落到實處，充分發揮目標教育的作用，實現學生全面發展和滿意就業的目標。

參考文獻：

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[4]楊霄，嚴欣平.大學生生涯規劃教育的理念探索與實施策略[J].中國高教研究，2012（1）：83-84.