呼喚初中語文寫字教學的回歸

梅震宇

2011年版《義務教育語文課程標準》第三部分“實施建議”中明確指出：“寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”但反觀這個“貫串”整個義務教育階段的“重要”教學內容，在現今初中課堂上實施的情況，在學生作業中（特別是語文作業）的體現情況，我們不禁要捫心自問：寫字教學，在我的課堂上真正落實了嗎？

一、輕于課堂系統講授——教材成“擺設”

在現行的蘇教版初中語文教材中，學生除了能在課本的附錄中看到一些名家書法介紹外（七上附王羲之、顏真卿的介紹，八上附米芾、趙孟頫的介紹，九上附龐中華、孫小云的介紹），每學期還能拿到由江蘇省中小學教學研究室編著的《寫字》一書（每學期一冊，分冊介紹顏體字、柳體字、行楷以及硬筆書法；每冊16個課時）。由此可見，教師在寫字教學一環上，下鍋的“米”是不缺的。但問題是能把這些“米”放在課堂這個“鍋”中的語文老師又有幾個呢？據筆者對本校及外校多名學生隨機訪談得知，對于附錄“介紹”，老師一般采用“自己課后看看”的方式處理；而《寫字》這本教材，“開學時發下來，老師就從來沒有在課上講過，頂多是讓我們照著上面描描字，當作字帖用用?！睂W生如是說。

二、輕于課后系統指導——練字成“終極”

平心而論，當前，很多初中語文教師對待寫字教學僅停留在“練字”這一層面上（且因各方面條件所限，要求學生大多練“硬筆字”），缺乏對教學的系統安排。加之學生自身學業的壓力，這也使得相當一部分學生對“練字”不夠重視。?？吹剑吣昙墪r，學生在“硬筆描紅”；八年級時，仍舊；九年級呢，依然如故。也?？吹剑瑢W生“硬筆練字”所用“工具”各異：圓珠筆、水筆、鋼筆，甚至還有鉛筆！試想，這樣的練字會有怎樣的效果？沒有系統的指導、沒有規范的要求、沒有適當的評價，僅靠所謂學生的“自覺”、“自練”、“自悟”，筆者以為這樣的“寫字教學”，學生的收獲定是甚微的。

三、輕于教師示范引領——板書成“草稿”

學生字寫得好不好，關鍵看教師。學生對一位語文老師的“欣賞”，有時就是從老師非常漂亮的粉筆字開始的?，F在學校語文教師中的“80后”越來越多，也許是他們所受的教育長期缺少對書寫的重視，也許是在數字時代他們早已習慣了“敲”和“點”，這就使得他們中“能寫得一手好字”的也是鳳毛麟角。誠然，學生也就很難從他們身上獲得有效的引領。另外，留意一下這部分語文老師的板書，可以發現，書寫能力明顯不足，一些年輕語文教師的板書能力甚至相當薄弱（平時寫字也是）。偌大一塊黑板，東寫一筆、西寫一筆——毫無布局；偌大一間教室，粉筆字卻寫得又小又淡——看不清楚；偌大一個漢字，卻被寫得“缺斤短兩”——字跡潦草。乍一看，儼然成了語文老師在“打草稿”！教師尚且不能為學生示范，又何談學生能重拾“漢字之美”？

那么，如何來改善初中寫字教學的這種現狀呢？筆者試從以下四方面入手：

一、正本清源：曉之以理，動之以趣

在學生入學伊始就明確：寫好漢字（練字）是語文學習的重要一環。但練字絕不等同于練習書法，老師所強調的寫好漢字，首先是要會寫字，并且要寫得工整，即“規范第一”。其次，練字是一種眼、手、腦三者協調配合的學習活動。在練字過程中，觀察力（專心比照字帖）、意志力（堅持每天練習）、智力（設法把字寫好）、記憶力（熟記筆畫要點）均能獲得訓練。另外，要想把字寫好，還得投入、得細心。所以，在練字過程中又潛移默化地培養了做事認真的習慣。因此，練好字很有必要。筆者還常在入學伊始，安排學生觀看由央視拍攝的大型人文紀錄片《漢字五千年》。通過視頻展示漢字產生、演變、發展的過程及在五千年中華文化傳承中的重要作用，以此激發學生熱愛祖國語言文字的興趣，增強練好漢字的信心。

二、執簡馭繁：整合素材，循序漸進

除上文提到的教科書后的附錄以及《寫字》教材外，八年級（下冊）語文教科書中還有一個“漢字”專題內容供學生系統學習。因此，要切實開展寫字教學，利用起這些資料是前提。筆者根據學生特點及實際情況采取如下安排：

①時間。每學期一般為四個多月，其中前四個月安排寫字教學，期末階段暫停。每冊《寫字》教材為16課時，四個月即16個星期（每周1課時）。筆者放在每周五的語文課上進行，時間為后半課（約20分鐘）。

②內容。六冊《寫字》教材中，前四冊的教學內容均以教學毛筆字為主。對于初中生，尤其是初一新生來講，寫好硬筆字（鋼筆）尤其關鍵。由于筆畫的注意要點是共通的，因此，筆者化“毛筆字”教學內容為“硬筆字（鋼筆）”教學內容進行講授。

③階段。由于所受條件限制及實際需要，筆者在初中三年內指導學生以練習硬筆字（鋼筆）為主要內容。七年級側重“描紅”，八年級側重“臨摹”，九年級側重“模仿”。

三、得法養習：指導運用，以期自得

與學生明確：要練好字并不是上一節寫字課就能實現得了的，需要堅持“得法”的訓練以此“養成”良好的書寫習慣。筆者從四方面入手規范學生的書寫行為：讀一篇文章也會結結巴巴，不要說讀出感情，讀出抑揚頓挫，就是基本的斷句、節奏也無法掌握。這些應算是當前初中語文教學，乃至整個初中教學的一個失誤。有鑒于此，對于朗讀教學，我們應更新觀念，重新審視，充分認識。

三、誦讀要融入語文課堂教學中

中學語文教科書中所選的課文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精讀、熟讀，有不少語段或整篇課文要求背誦，特別是文言文，要求背誦的篇目在所選篇目中占有很大的比重。很顯然，教材編寫者的意圖就是要學生在熟讀成誦的基礎上加深對課文內容的理解，以便更好地提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，從而達到開闊知識視野、豐富文學積淀、提高文化品位和審美情趣的目的。因而要改變目前這種語文教學效果差的局面，應繼承語文教學的優良傳統——誦讀。要讓語文課堂成為充滿瑯瑯書聲的課堂，要充分利用課堂四十五分鐘精心指導學生誦讀課文，引導和激發學生誦讀語文的興趣，使他們養成愛讀書的好習慣。

1誦讀與理解課文

朱熹說過：“書讀百遍，其義自見。”我們可以繼承前人的讀書傳統并將其發揚光大，形成新的語文教學方法。在教法上可以以讀為主，以講為輔，以讀帶講，甚至以讀代講。生字難詞的掌握，靠讀；就是常見常用的字詞的音形義的掌握，也要靠讀。過去，生字難詞靠教師講析并板書，常用字詞一般不講?，F在，通過讓學生自己讀，卻發現常用的字詞都讀錯，教師發現后不直接糾正，要求學生查字典糾正，從而獲得知識，這是講無法代替的。通過讀才能深入理解作品的內涵，體會作者的感情，感受作品的語體風格，品味文章的語言美，領略作品的意蘊。像朱自清的散文《春》，抒發了盼春的感情，描繪了萬物爭春的圖景，贊美了春天的無限美好。作者把自己的深切感受熔鑄在芳草遍地、百花爭艷、輕風送暖、雨潤人勤的春色圖中。這種清新的委婉之美，哪里是教師的講解能夠代替的呢？只有讓學生大聲地誦讀，讀得聲情并茂，蕩氣回腸，學生才能真正領略到文學作品的魅力，才能產生學習語文的興趣。

現在初中語文課本有不少要求背誦甚至默寫的篇段，背誦是朗讀更進一步的形式，是在反復朗讀的基礎上更高一級的要求。辛棄疾的《西江月》上闋：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取哇聲一片?！睂懥嗽~人在醉人的晴朗月夜，獨行在黃沙道的所見所聞所感。其中的明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，全是令人心曠神怡的，而這一切，不能靠教師的講述和分析，只有靠學生在反復的朗讀或者誦讀中去理解，去體驗。

2誦讀與寫作

清代唐彪說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文?！爆F代著名作家巴金說：“我的那些作品是從腦子里裝的幾百篇文章里產生出來的。”由此看來，誦讀對于提高學生的寫作能力是多么重要！學生多讀，多背誦一些優美的經典詩文，就會在頭腦中積累大量的優美語句、語段，讀得多了，記得也多了，就會促進寫作能力的提高，寫作時，就能心有所思，意從筆出，準確地表情達意，就像古人論斷那樣“作文時意所欲言，無不隨吾所欲應筆而出如泉涌，滔滔不絕”。初中語文教材有不少要求熟讀背誦的文段，各種考試也有所涉及，教師在教學中一定要多加重視，不要將精美的詩文輕描淡寫一筆帶過，而應該讓學生多加誦讀，反復體味，獲得深刻的印象和不菲的收益。

四、語文教學中的誦讀技巧

我們在平時的語文教學中可能會有這種體會：同樣一篇文章，有的學生只用三四十分鐘就會背了，而有的學生花了三五天時間仍背不熟，這其中固然有智力、態度等因素，但關鍵還是在于學生采用的方法是否得當。所以我們在語文教學中一定要教給學生正確的誦讀方法：

其一，因勢利誘，激發興趣。聯系學生的實際情況，精心安排幾個步驟，以激發學生的誦讀興趣。我曾根據我班部分學生悟性較低，有畏難心理等特點，安排了這樣一個活動：（1）每天都集體吟誦名詩佳句→個別提問、檢查；（2）單獨吟誦優美短文或趣味性較強的小故事→個別檢查；（3）集體吟誦較長文言文或優美散文→個別檢查。這樣分三步走，徹底消除了學生的畏難心理。正如圣人所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

其二，理清層次，弄懂聯系。誦讀前，必須理清作者的思路，看看文章先寫什么，后寫什么，為什么要這么安排，特別是弄清文中各個層次間的內在聯系及作者行文中的一些特點。文章的整體框架清楚了，背誦時就能提綱挈領地進行了。

其三，化整為零，各個擊破。具體落實背誦時，我們最好能化整為零、各個擊破。一篇較長的文章分段進行，一段較長的文字分層進行，這時我們就要記準關鍵字、詞、名言佳句，以及段落的起結和過渡照應語句等，用它們作支撐點，將全段或全篇貫穿起來。

其四，感悟內容、融入角色。指導學生誦讀課文時，應堅持“扣讀導悟，以讀見悟”。即緊緊地扣著書本，引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。然后再讓學生讀，讀出感情，讀出感受。如陶淵明的美文《桃花源記》用這樣的方法來誦讀，一定能讓學生有身臨其境的美的體驗。

成功的課堂教學包括許多步驟環節，但如果離開了學生對課文的反復誦讀這一前提，那么其他的教學設計、教學方法都成了無源之水，無本之木。因此，在教學中應以誦讀教學為突破口，讓我們的整個語文課堂在“讀”中還語文以生命和活力。

（責任編輯韋淑紅）