充分體現多媒體輔助教學的真正價值

蔣允強

摘要：在語文教學中，許多教師對多媒體教學的理解、設計和使用都存在亦步亦趨、越俎代庖、畫蛇添足、輕重失度、饑不擇食等五方面的誤區。針對這些誤區，本文提出了惜“畫”如金、沉默是金、點石成金這三大對策，以期語文多媒體教學朝著更健康的方向發展。

關鍵詞：多媒體 輔助教學 高中語文 價值

一、多媒體輔助教學存在的誤區

多媒體能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時也能減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，改變傳統教學的單一模式，把“樂學”落到實處。然而，許多教師對多媒體輔助教學的理解、設計和使用都存在誤區，主要表現為：

1.亦步亦趨

多媒體技術作為一種現代化的教學手段，與“粉筆+黑板”的傳統教學手段相比，可以說是一次歷史性的飛躍。但無論多媒體技術如何發達，它也只是實現教學目的的一個工具。但在教學中經常出現教學工具與教學目的不一致的現象。如有位教師制作了《景泰藍的制作》的多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，多媒體課件涵蓋了所有的教學內容。上課時，教師的主要任務就是不停地點擊鼠標，扮演了“擊鍵手”和“放映員”的角色，簡直把語文課上成了錄像放映課。而學生只是仰著脖子充當觀眾，亦步亦趨地看教師播放多媒體課件。

2.越俎代庖

語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言的水平。如郁達夫的名篇《江南的冬景》為我們展開了“寒郊散步圖”、“微雨寒村圖”、“江南雪景圖”、“江南旱冬圖”這一幅幅淡雅的畫面。置身于文中，學生能感受到作品營造出的意境美，體會到郁達夫先生對江南冬天的一往情深。但是，有些教師喜歡越俎代庖，一味地以直觀的圖像代替形象的語言。這樣反而會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，也背離了語文教學的目標。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說的：“既定作品的具體化形態，由于讀者的不同會產生不同的感覺。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也會不同。”閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結構、文化積淀和生活經驗的差異性決定了學生在解讀課文時所形成的語言形象的差異性，尤其在解讀文學作品時，這種差異會更加明顯。可是，有些教師常常教完一段文章，就迫不及待地用多媒體課件展示相關的圖片，嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象、體驗和理解。

3.畫蛇添足

多媒體輔助教學的目的是為了激發學生的學習興趣，更好地幫助學生突破重點和難點，幫助學生主動建構知識，從而提高教學效率，實現最優化的教學效果。但有些課件的按鈕形狀奇怪、畫面背景復雜，幾乎每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花哨的圖片和動畫。這些花哨的圖片和動畫只會起到畫蛇添足、喧賓奪主的作用，弱化了語文學科知識，使教學重點被淹沒在大量的素材中，違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點和難點的關注力度，最終影響教學效果。

4.輕重失度

課堂教學是45分鐘的藝術，就如同一首歌，要講究起、承、轉、合一樣。新課程改革背景下的語文教學強調教學內容的動態性和生成性，作為課堂教學組織者和引導者的教師更要善于分析具體的教學情境，選擇教學的重點和難點制成多媒體課件，并選擇最佳時機呈現出來，使多媒體成為整個教學過程的一個有機組成部分。但是，由于呈現時機把握不當，出現輕重失度的現象時有發生。如有位教師制作了《阿Q正傳》的多媒體課件，在上課前就讓學生觀看了“阿Q精神勝利法”的視頻。當他講解課文時，再讓學生觀看這段視頻，學生就失去了新鮮感，導致這個多媒體課件沒有發揮應有的作用，教學效果大打折扣。所以，教師應抓住最佳時機，先讓學生積極開動腦筋，當學生的思維陷入“山重水復疑無路”的時候，再呈現多媒體課件，就會使學生豁然開朗，使教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。

5.饑不擇食

并不是所有的教學內容都適合運用多媒體來展示，也不是多媒體教學的效果就一定比傳統教學要好，教師應根據具體的教學內容，有選擇地使用多媒體。有些教師為了讓多媒體課件更具觀賞性，總是想方設法地添加圖片、動畫和音樂。事實上，很多課文的內容難以找到與之相匹配的圖片、動畫和音樂。于是，有些教師便“饑不擇食”地選擇了一些純粹起裝飾作用的圖片、動畫和音樂，它們除了分散學生的注意力之外，對學生理解教學內容毫無幫助，反而會弄巧成拙，產生“畫虎不成反類犬”的效果。

二、使用多媒體輔助語文教學的三大對策

由于多媒體在使用過程中存在一些問題，有些教師就否定多媒體輔助語文教學的作用，這種思想認識是錯誤的。對于多媒體這一現代化的教學手段，我們不應因噎廢食，而要用積極的態度對待它，用科學的方法使用它。針對目前的情況，筆者建議在使用多媒體輔助語文教學時可采用三大對策：

1.惜“畫”如金

語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗。因此，教師要重視語文學科本身的張力和創造性，不能單純依賴畫面代替文字的品味和領悟。以《莫高窟》為例，網上介紹莫高窟的圖片有成百上千張，教師在選擇時一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會把語文課變成美術欣賞課。如一位教師選用了三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經洞的洞門照片，用以啟迪學生的思維，取得了很好的教學效果。

2.沉默是金

多媒體課件集圖、文、聲于一體，但如果課件中的音樂聲不絕于耳，就會造成學生的聽覺疲勞，不利于師生之間的情感交流。因此，教師應謹慎選擇音樂，剔除課件中不必要的音效，還語文課堂以清靜，謹記沉默是金。仍以《莫高窟》為例，那位教師在制作《莫高窟》的多媒體課件時，就沒有使用聲音效果，但伴隨著教師對每一幅圖片的動情解說，師生的情感發生了碰撞，點燃了學生的思維火花。

3.點石成金

語文教學是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用盡在“輔助”二字，即輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點石成金的效果。還以《莫高窟》為例，“藏經洞”一段的文字承載著厚重的歷史文化背景，如何讓學生感受到它的分量呢？教師以透著蒼涼的藏經洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹在藏經洞發現的歷史史實（內容出自余秋雨《文化苦旅》），然后請全體學生起立，齊聲朗讀這段文字。一張照片、一段敘述，開啟了學生的心扉，讓學生讀出了歷史的滄桑，愛國主義情懷油然而生。

多媒體只是一種輔助教學的工具，不能不用，但也不能濫用。在教學中，教師必須深入研究和恰當設計、運用多媒體課件，并與傳統教學相互配合，才能優化課堂教學，提高教學效率，從而充分體現多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

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[3]李永前.論多媒體教學課件的特點與作用[J].浙江師大學報：自然科學版，1999，（A01）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）