信息素養的涵義及培養途徑

王樹生

一、信息素養的涵義

信息素養（Information Literacy）一詞，最早是由美國信息產業協會（IA）主席保羅·澤考斯基在1974年提出的，其內涵隨著時間的推移和科技的發展不斷得到充實和豐富。現在的涵義是指有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德。信息意識決定一個人能否想到使用信息和信息技術；信息能力決定一個人能否實現心中所想；信息道德決定在使用信息的過程中人們能否遵守信息道德規范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養的核心和基本內容，信息意識是信息能力的基礎和前提。只有具有強烈的信息意識，才能促進信息能力的提高，信息能力的提升又能促進人們認識信息及信息技術的作用和價值，進一步增強人們應用信息的意識。信息道德則是信息意識和信息能力正確應用的保證，它關系著信息社會的穩定和健康發展。

二、培養學生信息素養的途徑

1.運用任務驅動法

任務驅動法是信息技術課的一種教學方法，由教師設置適當的任務，學生在完成任務的過程中探索知識、發現知識，能使學生更牢固地掌握知識。使用任務驅動教學法時，筆者首先要讓學生明白將要學習的主題和內容是什么，然后圍繞主題布置任務，讓學生在任務的驅動下進行學習和研究。如在教學利用互聯網搜索信息時，筆者設置了一個教學情境：“要求學生通過互聯網搜索有關奧運會的信息，寫一篇關于奧運會的文章。”布置任務后，學生們開始嘗試從互聯網上獲取所需的信息，為完成任務而努力。在這個過程中，教師可以給予適當的指導，以便學生順利完成任務。

2.根據學科特點重組教學結構

教師應根據學科特點重新組織信息技術課的教學結構，給學生充分實踐的時間和空間。由于信息技術學科的特殊性，教師很少布置課后作業，為了讓學生更好地鞏固知識，教師可以利用課堂時間，把課堂練習與課后作業有機地結合起來，把信息技術課堂分為學習新知識和運用新知識兩大部分，盡量減少講授時間，給學生留出更多的實踐時間和空間，為學生營造寬松的實踐環境，從而促使學生全身心地投入到解決問題的實踐中，提高學生的信息素養。

3.加強信息技術課與其他課程的整合

信息技術只是一種工具，學習信息技術的最終目的是使學生能夠有意識地利用信息工具獲取更多的知識，它在學生的日常學習中起著積極的輔助作用。在教學中，筆者注重把信息技術課與其他課程整合起來，引導學生利用信息工具來學習其他課程。如在學習“畫圖”時，筆者把它與美術課結合起來；在學習“Word文字處理”時，筆者把它與語文課結合起來。這樣既能提高學生學習信息技術知識和技能的興趣，又能真正實現信息技術的教育功能。

4.關注信息活動的每個細節，規范并提升學生的信息道德

要使學生在信息活動中正確處理信息倫理問題，教師就要精心設計教學情境和選擇作業內容。如在“撰寫自助游計劃”的作業中，學生會遇到下載信息的版權問題；在“我的校園我的同學”的作業中，學生會遇到肖像使用權的問題。因此，教師應給予學生正確的引導，讓他們妥善處理遇到的這些信息倫理問題，并及時檢測、跟蹤、反饋學生的信息行為。筆者的做法是：在實踐內容的評價量規中，對信息倫理問題設置一定的比重，并檢測學生的信息行為，獲得及時的信息反饋。

（作者單位：江西省贛州市第四中學）