職業導向的高職英語寫作教學模式創新研究

鄭蘇英

摘要：本課題研究如何以任務型學習、項目載體實訓、‘四結合式多元化測評“三環合一”教學模式為引領，靈活運用多種教學方法，從而有效檢驗和提升高職生的英語寫作技能和綜合職業技能。

關鍵詞：英語寫作；教學模式；教學法

高職英語寫作教學應以“能力為本位，職業為導向”，但如何將教學過程與職業實踐有效對接，并有效培養學生的自主學習能力，一直是高職英語教師研究的重點項目之一。本課題探索了如何綜合利用校內外實訓基地，創建任務型學習、項目載體實訓、“四結合”式多元化測評三個環節有機融合、相互滲透的“三環合一”教學模式，靈活運用多種教學方法，有效檢驗和提升學生的英語寫作技能和綜合職業技能。

一、任務型學習

“任務型學習”是第一個環節，以完成某項工作任務為目標，教師通過信息技術虛擬涉外工作情境，學生分組討論、分析寫作任務，教師結合范例講解各類英語應用文撰寫要點，并讓學生結合選取的工作內容進行技能訓練，完成英語寫作任務。寫完后要求學生及時反饋、評改作品，教師指導答疑、點評總結，并提出努力及改進方向。這一環節改變傳統教學中“以教師為中心，教師講、學生聽，學生寫、教師評”的學做分離、做評分離、學評分離的弊端，重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓，變為“以學生為中心，師生共講，師生共評”，讓學生積極參與到寫作任務分析、實踐及作品反饋、評改環節。通過自評、互評、小組評改、教師評改、集中點評等多種形式來高效評改作品，及時修正學生作品的不足之處，提高英語寫作水平。因為課堂上實現了教、學、做、評緊密結合，所以學生能快速掌握各類英語應用文的寫作要點。

二、項目載體實訓

第二個環節是“項目載體實訓”，在這個環節中，以任務型學習為前提，要求學生不僅需要完成英語寫作任務，還要以各類電子格式的形式，如word、excel、ppt等形式呈現，以此提高實訓成果，并以英語在課堂進行展示、交流、評價，師生共同分析優缺點及改進方向。此環節一般在實訓基地讓學生將英語寫作與現代辦公技術、現代信息技術有機結合完成實訓任務。學生以小組為單位，分工合作來搜集、分析資料，撰寫、編輯排版、打印作品，派小組代表在課堂上進行成果展示、交流、評價。這一環節能進一步提升學生的英語寫作技能及綜合職業技能，為畢業后順利就業打下良好基礎。

三、“四結合”式多元化測評

基于前兩個環節都有評估考核，所以我們在考核比重分配及考核方向上做出改革，創新構建了“四結合”式多元化測評體系，實現教、學、做、評有機融合，充分調動學生在整個學期的學習積極性，客觀全面檢測學生的學習效果。

考核方向的改革，主要體現在“四結合”的評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主；理論考試與實訓考核相結合，以實訓考核為主；自我評價與他人評價相結合，以他評為主，包括學生互評、小組互評、主講教師及企業實訓教師評價等；課程考評與技能比賽、資格取證、發表文章等相結合，如學生在各類英語寫作技能大賽獲取名次，或取得涉外秘書、外貿業務員等與本課程聯系較緊密的專業資格證書，或文章在報刊雜志發表，本課程總成績酌情加分。

考核比重分配的改革，主要體現在以形成性評價為主、以實訓評價為主。首先，我們摒棄傳統的以死記硬背為主的閉卷考試方式，采用開卷考試，著重考查英語寫作能力、運用能力。其次，期末考試在總成績中所占比重越來越低，已降至25%左右，意在引導學生更加重視平時的實訓項目。等實訓條件進一步成熟后，可以考慮取消期末考試。第三，形成性評價比重越來越高，重在考核實訓項目的完成情況及個人參與度、貢獻大小，占總成績的50%左右，突出了本課程以實踐教學為主的特點。最后，平時表現占總成績的25%左右，主要考核與監督出勤率、學習態度、參與課堂活動、平時作業、小測驗等，幫助學生養成良好的學習習慣。

四、科學運用多種教學方法

課題組教師以“三環合一”教學模式為引領，結合高職學生特點與具體寫作訓練目標，教學中采用新穎、實用的“項目驅動式自主學習法”“成果展示交流法”“角色體驗法”等，引導學生積極思考、樂于實踐，著重培養學生的自主學習、團隊協作、溝通表達及自我展示能力，并鍛煉學生運用現代科技、現代辦公軟件的能力。

1.項目驅動式自主學習法：與“項目載體實訓”環節密切相關，由教師提供相關的信息資源及環境，學生以小組為單位，以完成項目任務為驅動，在課外進行自主探索和互動協作學習。例如讓學生3-5人結組，成立虛擬的外貿公司，完成一系列以公司業務開展為主線的模擬性工作任務。學生完全可以借助校內實訓室，通過自主學習資源，查閱各類英語報刊雜志、或瀏覽搜索英語類網站等手段，深入了解我國外貿行業的現狀、相關產品信息及市場供應狀況等等，然后選擇自己感興趣的或擅長的行業、產品等建立外貿公司，然后再用英語撰寫公司簡介、產品介紹、廣告、名片等實訓任務，建立貿易關系、訂購合同、索賠理賠等實訓項目也以此為基礎有序完成，并將設計、撰寫的各類英語應用文制作成word、excel、ppt等電子格式文檔以備展示、交流。

2.成果展示交流法：學生完成實訓任務后，課堂上由教師組織、引導，各小組派代表進行成果展示交流，并進行自評、互評、教師點評，最后進行總結提高。在課后，各小組再就結果進行進一步修改、完善實訓成果，最后上傳到課程博客供進一步展示、交流。

3.角色體驗法：組織學生分小組成立虛擬外貿供公司，由學生扮演涉外秘書，涉外商務助理、外貿業務員、銷售經理、進出口商等角色，完成不同工作環節的實訓項目。角色扮演法將平淡的工作流程變成生動的體驗，激發了學生的興趣，增強了工作過程體會，間接積累了工作經驗。

4.實戰演練法：結合具體、真實的校園活動，讓學生實際操練英語寫作，如以我系邀請外教來演講、指導英語口語學習為任務，讓學生撰寫一封英語邀請信；結合系里全員大會擬寫英語通知；結合籃球友誼賽、英語寫作大賽等活動設計英語海報等。學生完成任務后，可選取有代表性的作品來集體分析、討論、評改，最后歸納總結相應文體的格式特點、內容選取、語言特點及常用詞匯、句式，掌握寫作技能。

5.網絡教學法：緊跟時代步伐，充分利用現代化技術手段，通過課程自主學習網站，采用網絡教學法來督促學生掌握有關的技能。學生還可通過查閱網絡資料建立自己的虛擬外貿公司，在網上搜索潛在客戶并模擬與之建立外貿關系，通過E-mail進行業務洽談，利用電子商務實訓軟件虛擬交易等。

總之，“三環合一”教學模式及多種教法靈活運用，具備兩大創新之處。首先，它改變傳統的學做分離、做評分離、學評分離的教學模式，實現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”，使學生能快速、扎實地掌握英語寫作技能與涉外工作專業知識。其次，理論與實踐緊密結合，通過大量項目實訓將英語寫作訓練與現代辦公、信息技術互相融合，兼顧培養學生的團隊協作能力、自我展示能力等綜合職業能力，突出了高職教育職業性、實踐性、開放性的特點，實現了教學、就業高效對接。

參考文獻：

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2.劉鸝鳴、劉紅，《過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示》[J]，《外語教學》，2008.6

3.劉寬平、周業芳，《提高中國學生英語寫作能力的有效途徑》[J]，《外語教學》，2008.6

課題項目：本文系2012年度河北省社會科學發展研究課題（編號：201203132）研究成果。

【責編 金 東】