小學生英語交際能力的培養策略

李莉

小學英語教學在整個英語教學過程中處于十分重要的地位，其目的是培養學生初步運用英語交際的能力。然而，要想把英語語言轉變為學生運用英語的能力，單靠模仿是不夠的，必須把學生置身于真實的語言環境中，設計形式多樣且有意義的交際活動，才能有效培養學生運用英語的能力。

一、創造語言氛圍

在教學中，教師要盡量為學生提供聽說的機會，使學生沉浸在濃厚的英語學習氛圍中。首先，教師要盡量使用英語組織課堂教學，在打招呼、問候、致謝、道歉或是發布指令讓學生進行活動時，教師都可以使用簡短的英語；其次，教師可以利用課前五分鐘，讓學生用英語匯報值日情況、介紹天氣、看圖說話、講故事、扮演角色等，從而達到訓練英語口語的目的。

二、創設語言情境

教師要善于創設貼近學生生活實際的教學情境，把教學內容滲透到情境交際中，使知識轉化為學生運用英語交際的能力。

1.生活情境

創設生活情境，要求教師把課堂當作一個濃縮的社會。如在教學“New Years Day”、“Christmas Day”等節日時，教師可以讓學生自制卡片，用英語寫上祝福的話語，通過互贈卡片來增進學生之間的友誼；在教學“Excuse me. Wheres …Road， please？ Go straight on.Turn left/right.”句型時，教師可以設計一個問路的情境，讓學生分別扮演交警和路人進行英語口語訓練；在教學“Chinese， math， English， science， music， art， P.E.”等詞匯時，教師可以讓學生拿出課程表，介紹學校一周的課程安排；在教學“spring，summer，fall，winter”時，教師可以讓學生扮演氣象播報員，介紹天氣的變化，提醒同學注意增減衣服，使學生在不知不覺中學習和運用了英語。

2.體態情境

體態情境是指教師用面容、手勢、姿態、感覺等來表達和展示教學內容。這樣既有利于學生理解教學內容，又有利于學生結合生活實際創造性地使用語言，拓寬思維空間。如在教學“Glad to meet you.”這一句型時，教師可以走到學生身邊，邊與學生握手，邊脫口說出：“Hello！ Glad to meet you.”這樣可以拉近師生之間的距離；又如在教學“fat，thin， tall，short，big，small”等詞匯時，教師可以借助手勢和動作來表示詞匯的意思；再如在教學“Go straight on. Turn left/right.”句型時，教師可以創設教學情境，借助手勢來教學，并讓學生用所學語言和手勢來指揮交通，從而熟練地運用這些詞匯。

3.游戲情境

游戲情境是指教師根據學生愛玩、好動的特點，創設游戲活動。在設計交際型游戲時，教師應遵循信息互補的原則，既要注重游戲的趣味性，又要設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息。如在教學“Do you get up at 7 oclock？”這個句型時，教師可以創設“小記者采訪”的情境，讓學生采訪一下本組或其他組的學生，看一分鐘內誰“采訪”的人數最多；又如在教學“Where is…？”和“Is it in/on/under…？”這兩個句型時，教師可以創設“藏物猜地點”的游戲進行教學，調動學生說英語的積極性，達到學以致用和培養學生運用語言能力的目的。

4.多媒體情境

多媒體情境是指教師利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像機、電影和CAI課件等媒體來創設情境，營造英語交際氛圍。如“What are they？”是一篇關于動物的課文，教師可以制作關于動物的多媒體課件，讓學生先聽不同動物的聲音，再用“What are they？”進行對話交流；又如在教學“orange，apple， pineapple， banana”等單詞時，教師可以創設一個猜水果的情境，蒙住學生的眼睛，讓他們通過摸一摸、聞一聞來猜測水果品種，來達到學習這些單詞的目的。

三、開展課外活動

學習語言的最終目的是交流。教師可以開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的視野，為學生提供更加廣泛的英語交際場合，培養學生的交際能力。如在教學“Whats your favourite …？”這個句型時，除了在課堂上組織學生練習外，教師還可以布置課外活動，以提高學生的交際能力，延伸課堂教學的內涵。

培養學生的交際能力是英語教學的核心，教師應盡量為學生提供聽說機會，在教學情境中鼓勵學生大膽說英語，進行聽、說、讀、演等多項練習，從而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]敖躍.交際活動中的pair work及其在教學中的實踐[J].中小學外語教學（中學），2001，（10）.

（作者單位：江西省南昌市松柏小學）