生物探究性實驗教學的嘗試

曾桂萍

生物是一門以實驗為基礎的學科。實施探究性實驗教學，有利于轉變學生的學習方式，促進學生科學素養的全面發展。本文筆者就如何適時、適度地進行生物探究性實驗教學作了淺顯的探討。

一、增強驗證性實驗的探究性

驗證性實驗與探究性實驗是高中生物實驗教學的兩種形式。如探究不同濃度的生長素類似物對植物生長的作用，屬于探究性實驗；以小老鼠活動狀況為觀察指標，驗證胰島素具有降低血糖的作用，屬于驗證性實驗。

傳統的生物實驗是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，嚴重束縛了學生的創新能力。如果教師把驗證性實驗轉變為探究性實驗，恢復生物學科探究性的本來面貌，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，鼓勵學生大膽構思，培養學生的觀察、思維及創造能力，將有助于學生主動獲取知識。如“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗從選材、遮光、光照、脫色到檢驗的整個過程，都體現了科學的探究過程，展現了科學的探究思想。因此，筆者讓學生帶著“為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？”“為什么天竺葵要一半遮光，一半不遮光呢？”“為什么要在酒精中隔水加熱？”“如何來檢驗淀粉的產生？”“葉綠素的形成是否與光有關？”“光合作用的原料需要水和二氧化碳嗎？”等一系列問題去探究，進一步培養了學生的探究意識。

二、提高演示性實驗的探究性

提高演示性實驗的探究性，可以彌補演示實驗容易使學生處于被動地位，不能主動參與探究的缺點。

如教科書中有這樣一個實驗：現有一種植物的種子，已知它的萌發受水分、溫度和氧氣的影響，但不了解其萌發與光是否有關。為探究光是否對該種子的萌發產生影響，請依據所給的材料和用品設計實驗方法和步驟，預測可能出現的實驗結果，并得出相應結論。

材料和用品：數量充足的鋪有濾紙的培養皿、無菌水、表面消過毒的種子等。

筆者要求學生根據“分析這個實驗設計題的實驗目的是什么？”“實驗原理是什么？”“這個實驗中的實驗自變量是什么？因變量是什么？”“這個實驗中的無關變量是什么？”這四個問題，設計實驗方法和步驟。

實驗設計如下：①取A、B兩組培養皿，倒入適量的水，將等量的種子分別放入兩組培養皿中——分組編號；②將A組置于黑暗的環境中，B組置于有光的環境中。在培養過程中，兩組所處的環境相同；③經過一段時間后，觀察A、B兩組種子的萌發情況并進行對比。

可能出現的實驗結果及相應的結論是：①A組萌發，B組不萌發，光能抑制該植物種子的萌發；②A組萌發，B組也萌發，該植物種子萌發不受光的影響；③A組不萌發，B組萌發，光是該植物種子萌發的必要條件之一。

針對上述情況，筆者為學生又提供了一次實驗機會，讓學生充分發揮主體性。這進一步激發了學生的探究欲，使學生通過自主探究最終得出了結論。

三、加強實驗設計的探究性

在教學中，教師精心設置實驗習題，鼓勵學生設計實驗方案，并獨立完成實驗探究，有助于培養學生的探究能力和思維能力。如在學習了呼吸作用后，筆者讓學生根據所學知識設計一組或幾組實驗，說明動植物的呼吸需要氧氣。有的學生把小白鼠放到鐘罩中，觀察一段時間看它是否會死亡；有的學生把點燃的蠟燭放入鐘罩內，看它是否會熄滅；有的學生把萌發的種子放入廣口瓶中，經過一段時間后把燃著的蠟燭放入瓶中，看它是否會熄滅。讓學生通過實驗去證明自己設計的實驗是否可行，他們會樂此不疲地去探究、去發現，真正體驗到科學探究的樂趣。

實驗探究是培養學生創新思維和探究能力的有效途徑。只要教師對教材實驗精心設計和對實驗內容巧妙編排，學生積極主動參與，就能充分發掘實驗教材中的“閃光點”，就能用實驗探究點亮學生的智慧之燈。

（作者單位：江西省豐城市豐城中學）