讓學生在生活情境中學習數學

史永明

一、激趣導入

筆者出示了一道例題：“星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場。走進市場，小明就看到了一袋袋、一箱箱的蘋果。一個蘋果約重 150（ ），那么一箱蘋果約重10（ ）。你們能在數字后面填上單位嗎？”

學生回答：“一個蘋果約重 150（克），一箱蘋果約重10（千克）。”

筆者說：“我們已經認識了‘克和‘千克這兩個質量單位。但如果這些蘋果裝在大卡車里，那么一輛大卡車能裝多重的蘋果呢？今天，就讓我們來認識一下‘噸這個質量單位吧。”

二、自主探索

1.對“噸”的認識

筆者問：“1噸到底有多重呢？”

學生回答：“1噸是1000個1千克，相當于10袋大米那么重。”

筆者問：“你們想體驗一下嗎？我準備了一大桶水，哪位大力士來展示一下他的實力吧。”

……

筆者問：“你感覺重不重？”

學生回答：“不重！”

筆者說：“我們先稱一稱這桶水到底有多重。20千克。50桶這樣的水重1噸。想象一下，你們一次能提起1噸的物體嗎？可見，50桶這樣的水重1噸，說明1噸=（ ）千克？”

學生回答：“一桶水重20千克，50桶水的重量等于20千克×50=1000千克，也就是1噸。”

筆者在黑板上板書：1噸=（1000）千克

筆者說：“為了讓同學們更好地感受一下1噸的重量，我們來做個游戲。請問，哪些學生的體重大約重25千克？現在請你們互相背一背，感受這位同學的體重到底有多重，再想想多少個同學的體重合起來才能達到1噸？”

學生回答：“要40個同學。”

筆者問：“誰能一次背起40個同學呢？”

學生們露出驚訝的表情，笑了起來。

2.教學“千克”與“噸”的換算

筆者問：“請同學們想想，5噸=（ ）千克 ，2000千克=（ ）噸？”

學生1回答：“1噸就是1000千克，5噸就是5個1000千克，也就是5000千克。”

學生2回答：“1000千克就是1噸，2000千克就是2個1噸，也就是2噸。”

三、教學反思

1.創設生活情境，激發學習興趣

創設恰當的情境，能激發學生的學習熱情，而源于生活的教學情境更能使學生置身于日常生活中。在激趣導入中，筆者創設了一個到水果市場買東西的生活情境，使學生感到熟悉和親切，很快便集中了注意力，有效地引發了他們對“噸”的探究欲。

2.結合生活實踐，探究數學知識

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師應引導學生積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來，讓生活實踐更好地為數學教學服務。如在教學“噸”時，由于學生在日常生活中很少接觸“噸”這個單位，所以筆者在充分考慮學生生活實際的基礎上，從學生常見的、能感受到的事物中進行選取，創設了生活化的教學情境，使學生很好地掌握了“噸”這個新知識。

3.聯系生活實際，解決實際問題

在學會了新知識以后，學生就會產生運用知識解決實際問題的欲望，以獲得成就感。因此，教師應緊緊抓住這個有利時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如筆者曾經就錯用單位的現象，要求學生寫一篇既有趣又貼近生活的數學日記。這樣的練習不僅有趣，而且還鞏固了新知識，學生興趣高漲。拓展應用的練習更能體現數學知識的生活化，它集基礎性、應用性、趣味性、開放性于一體，不但鞏固了數學基礎知識，而且提高了學生參與生活的能力，更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生具備了在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們深刻認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。

教師要讓小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激發學生對數學的學習興趣，就必須使數學貼近生活，變抽象為具體、變無味為有趣，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，使數學課堂充滿生活氣息，讓學生體會到數學與生活同在的樂趣。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）