高中英語課堂中任務型教學的開展

胡成姣

新的英語課程標準明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”任務型教學是以完成預設的交際任務為教學目標的一種教學模式。這種模式緊緊圍繞“learning by using”開展教學，它符合自主學習的新課改理念，很好地體現了學生的主體地位和教師的主導地位，有利于發展學生綜合語言應用能力，提高學生合作與交流的能力。如何在高中英語教學中開展好任務型教學呢？

一、更新教學理念 ，改變課堂教學方式

傳統課堂中，教師在知識方面擁有權威，是課堂的中心， 教師根據教材和大綱預設好教學步驟，并在教學結束時對學生進行評價。而任務型語言教學模式體現了教師與教學對象之間交流互動的思想，這種教學模式以任務為核心來開展教學，把語言知識點轉化為可操作的具有現實意義的教學場景，通過交際教學的模式來完成教學任務。

這種模式遵循“做中學（learning by doing）”的原則，簡單來說就是以學生為教學主體，以任務和教學場景為媒介，以交際教學的模式來解決問題，通過完成設置的任務來促進學生對知識的掌握，培養學生的語言交流和語言運用能力，并通過這種模式促進學生情感、價值觀的發展，達到全面育人的目的。

二、創設教學交際場景，精心設計任務

“任務”是任務型語言教學的核心?？茖W合理地創設教學交際場景，分解教學目標，是實施任務型語言教學的關鍵。筆者通過實踐，認為任務的設計通常從以下幾個方面考慮。

一是教學目標和任務量化。即把教學目標和教學任務通過教學交際場景這一載體量化。設計場景時既要考慮到學生現有的語言能力，又要充分考慮到任務的可操作性。建議難度適中，讓大部分學生都能參與進交流之中。太易達不到教學效果，太難則交際難以進行。另外，教學任務的設計要有層次性，從易到難，層層推進，有初級任務，也應該有一定量的具有一定挑戰性的高級任務。要讓學生在場景交際中體會到成就感和自豪感，從而增強他們學習語言的信心。

二是交際主體的“強弱”搭配。設計任務時，應設置某種信息差，促使學生通過交際完成信息交換，這樣的設計有利于學習小組內的交流互動。學習小組內部有性格內向、成績中下的學生，也有性格開朗、獨立、有表現欲望的成績較好的學生，這種“強弱”搭配可以避免課堂成為少數優生表演的舞臺，也避免出現學困生難堪無語的場面。

三是任務的生活化。在任務型教學中，應努力營造貼近生活的語言場景。生活化的場景使課堂教學具有真實的語言交際性質，容易使學生產生真實的語言體驗。要貼近學生的生活實際，讓學生對任務的完成有親切感，這樣也有利于讓學生學會觀察生活、思考生活，更好地體會語言的魅力。

四是任務評價的激勵性。任務型語言教學活動應該讓學生體驗到成功感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式有口頭鼓勵、小組評比等，在課堂任務型學習活動中為了加強學生的參與性，教師要在場景交際中挖掘出學生的閃光點，比如回答的準確性、儀態、聲音、表情等等，找出學生的優點或缺點，以表揚為主，適時提出中肯的批評意見。這樣既起到即時評價的作用，又提高了聽者的專注度。

五是任務的多樣性和趣味性。一堂好課的一個重要指標就是學生的參與度。教師要注意任務的多樣性和趣味性。教師在實際教學中可以采用學習小組對抗賽、場景劇表演等活動形式激發學生學習的熱情，提高學生學習的興趣。

三、任務型語言教學與傳統教學法有機結合

任務型語言教學模式體現了教師與教學對象交流互動的思想。我們在具體教學中應把任務型語言教學與傳統教學法有機結合。

1.語言的運用與文化是緊密聯系的。語言作為民族文化的承載體，不可避免地包含了很多體現民族文化特征的元素。在教學中，有必要通過教師的講述或課件的播放讓學生獲得相關的文化背景知識。

2.詞匯和語音知識主要通過模擬和練習來掌握。對于一些基本的詞匯和語音教學，教師采用傳統的教學方式效率可能會更高。

3.語法知識點的歸納整理及語法的對比記憶等是不能完全通過實施交際教學實現的，此時教師應恰當地將任務型語言教學與傳統教學法相結合。

總之，任務型教學是一種符合新課程改革理念的語言教學模式，它能很好地體現學生的主體地位，通過教師創設的生活場景，促使學生在合作與交流中完成教學任務。任務型語言教學為學生搭建了一個展示才能的舞臺，同時也給了我們新時代課改前沿的英語教師一種啟迪。

（責任編輯周侯辰）