“以說帶寫”在初中英語寫作課程中的運用

吳勇

摘要：《全日制初級中學英語教學大綱》明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是初中學生在英語寫作這一方面卻是學生比較頭疼的問題，也是困擾教師們的難題。本文從“以說帶寫”在初中英語寫作課程中的應用以提高初中學生英語寫作能力來進行了探究。

關鍵詞：寫作課程 以說帶寫

一、初中英語寫作課程的現狀的分析

人教版初中新目標英語《Go for it！》教材具有詞匯量大，貼近生活，圖文并茂等特點，這不僅有助于擴大學生的視野，也有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。然而縱觀近幾年重慶市的中考書面表達，作文題目越來越活，越來越利于學生能力的發揮，但是學生要根據已提供信息寫出80字左右的一篇完整習作，又顯得比較困難。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

二、影響初中英語寫作主要因素的分析

（一）教師

一是對于寫作教學缺乏足夠的重視。二是教師們認為寫作在中考中分值不多，只有15分，成績好的學生自己通過平時積累也能得到較高分；中等水平學生與優生差距也不會很大；對于差生教他們也不起作用。三是在批改作文時，方法單一。四是沒有采用有效的講評方法。

（二）學生

具體說來，學生書面表達中主要存在以下一些不足：

1.時態用錯。一是學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態；二是時態構成表達錯誤。

2.漢語式翻譯。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：I like sport is soccer.

3.邏輯混亂。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題就慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

4.單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如first寫為frist， true寫為ture。

5.文章連接欠佳。有些學生雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和語段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

三、初中英語寫作課程中的“以說帶寫”的策略與途徑

針對初中英語寫作課程中所存在的諸多問題，我們通過“以說帶寫”，讓學生能夠從說自然過渡到寫，解決他們面臨的難題。

（一）詞、句、篇步步帶寫。

重視學生詞匯的掌握，我認為是學好英語的關鍵所在，學生主要還是通過記憶、背誦的方式來熟悉，作為教師我主要還是通過不定時的抽查，其主要目的還是督促學生能夠在課后花時間對詞匯進行記憶，英語課堂上進行詞匯教學，首先我會讓學生自己進行拼讀單詞，必要時候我會糾正，然后在熟讀的基礎上對每個詞匯用句子的方式呈現出來，而且鼓勵學生能夠造出越多、越好的佳句出來，最開始的句子不必要提出太高的要求，只要學生能夠會用。之后再引導學生進行句子的修飾，把原本平淡、簡單的句子加以連接詞或是句子結構的改變得以完美。學生們集思廣益，一人一句就會產生大量的句子出來，我們最后會一起進行篩選，最后他們要完成的就是將所造句子形成文章，最后這一步主要就是利用他們所學到的重要詞組、句型以及連接詞加以組合，讓雜亂無章的所有句子能夠有條理的組合在一起。寫作中的重要環節當然也不能夠忽略，那就是整篇文章的處理，分段是很有必要的，這樣做之后會留給拜讀你文章的老師或者是同學極佳的印象，助你得高分。

My dream

Maybe I will become a teacher.

I love children， and I like to work with children. I enjoy singing very much and I can sing well. I like to play outdoors. If I become a teacher， I will work with children， and I will be their good friends. If I become a teacher， I will teach them new English songs， I will also take my students outside sometimes， and they will be very happy.

由于他們現在是小組的合作學習，所以組內成員的分工也是很平均的，所有成員都能夠動起來，有專門負責書寫，有負責檢查錯誤，合作效率在原有基礎上得到了提高。

（二）對話練習帶寫。

我在現在的英語教學中因為嘗試了“三環六型”的新型教學方式，所以每個單元有一節課是口語課，由于現在的中考增加了口語測試，所以口語課的產生是必然的。我在進行教學時候會結合本單元的重點形成一個對話操練的模塊，學生會在我的基礎上進行改編，學生的參與的程度就在于對于對話改編的難易程度來決定，成績好的會再原有的基礎上形成一個優秀的對話，而成績稍次的也會完成一個較為完整的對話，所以通過這種對話的操練，學生能夠得到充分的鍛煉，同時他們也能夠從中找到學習英語的自信，從而提高英語學習的積極性。針對學生的對話內容，我又會安排他們將其形成篇，通過人稱的變化進行多篇文章的寫作。

（三）生生合作帶寫。

在英語寫作過程中，學生的寫作能力是各異的，有能力強的也有能力弱的，我們的教學就是讓學生能夠得到均衡發展，所以在教學中學生之間的合作學習是必不可少的，通過相互合作、取長補短、共同進步。生生之間的合作主要體現在，寫作中的疑難問題可以在組內解決，個體寫作完后的檢查可以在組內完成，寫作能力的培養也能夠在組內形成。總之，除了老師的引導外，生生合作也是不能缺少的，也是相當重要的。

（四）閱讀理解帶寫。

通過閱讀理解并仿寫基本句型的訓練，使學生充分體會漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，逐步培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到讓學生靈活運用英語的目的。設計切實可行的仿寫練習是做好仿寫的首要條件。

總之，要培養學生英語寫作的興趣，提高學生們的英語寫作能力，教師就應該多研究、體會自己的教學，必須在平時的教學中對學生多加引導，同時還要利用多種形式進行訓練，使學生克服對英語寫作的恐懼感，讓每個學生要根據自己實際情況，堅持不懈、持之以恒，讓每一位學生都能“品嘗”到成功的滋味。一句話：教師在教學中應該結合實際，靈活多變地采用科學合理的教學方法、策略與手段，不斷地給學生創造可持續發展的空間。

參考文獻：

[1]中學英語課程標準（實驗版）[S].北京師范大學出版社，2002.2.