正視存在問題 積極策略應(yīng)對(duì)

王香莉

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生的閱讀和寫作作準(zhǔn)備的。教師通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但由于種種原因，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一些亟待改進(jìn)的問題。下面筆者就談?wù)勗谄綍r(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。

一、教育觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)

由于“考試化”的單一模式的主導(dǎo)地位還沒完全改變，導(dǎo)致了部分教師仍然在沿用十幾年前的教育觀念來指導(dǎo)自己的教育行為。課堂上教師滔滔不絕、繁瑣地進(jìn)行講解、分析、提問、解答的現(xiàn)象仍然普遍存在，很少給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師的教學(xué)方法仍然是單一的講授法或是提問式，這種現(xiàn)象在中老年小學(xué)語文教師的課堂上尤其明顯。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)成績徘徊不前，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

上述問題應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)上述問題，我們教師應(yīng)迅速更新教育觀念，努力豐富教學(xué)方法。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地。因此，我們?cè)谡n堂上要根據(jù)不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量放手讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考教師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；如概括課文的主要內(nèi)容或故事梗概，教師可以讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅有助于學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說、寫的能力。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。在教學(xué)方法方面，教師可以根據(jù)不同的文本采用諸如討論法、自學(xué)法、辯論式、表演式、情景式、實(shí)踐式等多種方法，努力做到教學(xué)方法因課而異，注重發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充分地參與課堂和文本，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的目的。

二、學(xué)生閱讀興趣不高，朗讀課文的水平欠佳

在許多學(xué)校的許多班級(jí)中，由于家庭、班級(jí)、教師個(gè)人能力和學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，沒有形成一種良好的閱讀氛圍，從而出現(xiàn)了許多學(xué)生閱讀興趣不高，朗讀課文的水平欠佳等問題。具體表現(xiàn)為：朗讀課文時(shí)情感投入不足，語氣、語調(diào)平淡無變化，甚至有少部分學(xué)生一個(gè)聲調(diào)讀到底。究其原因，我認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有享受到閱讀給他們帶來的快樂和教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)欠到位造成的。

針對(duì)上述問題，我們教師要采取積極正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化指導(dǎo)和示范，努力提高學(xué)生的朗讀水平。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀。在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，如引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)文章情感，模仿教師或錄音范讀，傳授朗讀技巧，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法來提高學(xué)生的朗讀水平。

三、重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)

由于考試“指揮棒”的影響，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍重視諸如拼音、字詞、句子、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授。為此，教師不惜做到講練結(jié)合，舉一反三，采用種種方法不斷地進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固，只為追求考試時(shí)取得理想成績。但對(duì)這樣的訓(xùn)練方法是否有助于學(xué)生語文能力的真正提升，不是很重視，片面地認(rèn)為只要考試成績好，學(xué)生的語文就學(xué)得好。殊不知，學(xué)生語文素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)在其語文能力（即運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的語文問題的能力）的高低上。

上述問題應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)上述問題，我們語文教師應(yīng)做到既注重知識(shí)傳授，還要重視學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，要堅(jiān)持“兩手抓”，而且“兩手”都要“硬”的原則。因?yàn)檎Z文知識(shí)是形成和提高語文能力的基礎(chǔ)和前提，而語文能力又是促進(jìn)語文知識(shí)提高和運(yùn)用的保證，二者是相輔相成的。在我們的平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生不斷掌握、積累語文知識(shí)，該讀的讀，該寫的寫，該記的記，不斷增加學(xué)生自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，也要重視學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的閱讀和寫作中，從而不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。當(dāng)然，我們也要明白，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和形成不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要堅(jiān)持由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)的原則，在不斷的訓(xùn)練和長期的培養(yǎng)中去實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的終極目標(biāo)。

以上是我個(gè)人在多年的小學(xué)語文教學(xué)中的一些淺顯認(rèn)識(shí)和體會(huì)，不當(dāng)之處，還望同仁不吝賜教。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，讓我們正視小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以正確的方法和策略，百倍的信心和努力去迎接學(xué)生語文“春天”的“百花開放”吧！

【責(zé)編 張偉飛】