高效課堂之我見

陳興超

目前，社會各界提出要求對小學生進行減負，這已被教育界所接受，并成為實踐行動，各界學校也相應做出了一系列措施。減負措施產生了有限時間與教學任務的矛盾。那么，怎樣在有限時間內完成教學任務呢？筆者認為，減負的同時提高課堂教學效率不失為有效措施。

課堂教學效率這一概念很早就有提及，但都沒有確切定義。要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，學生可以多學。”捷克教育家夸美紐斯在三百多年前就在《大教學論》一書中闡明。這種通過“少教”以達到“多學”的教學理念至今仍有指導意義。可見高效課堂雖屬一微觀問題，但又非常重要。那么怎樣才是高效課堂呢？筆者認為，應從以下三個方面著手。

一、轉變觀念

物質決定意識，竟識對物質具有能動性，一定的意識對實踐具有指導作用，所以，轉變思想觀念是高效課堂實踐的先導和前提條件。課堂教學中總是自覺不自覺地體現著教師的教育思想觀念。教育得成功與否，有必要理清以下觀念，在具體教學行為中體現效率意識。

1.打破傳統(tǒng)的教學觀念和師生關系模式。我國教育長期以來都是教師對學生嚴加管束，學生對教師只是惟命是從。整個教學過程中，主要重視的是教師的教，卻忽視學生的學；重視知識的傳遞，卻忽視學習過程中非智力因素；重視發(fā)揮教師的主導作用，卻忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮等等。課堂上，教師期望學生按教案設想做出回答，教師的任務就是按部就班引導學生，直到得出預定的一成不變的答案。

2.正確認識減負同高效課堂的關系。“愉快教學”“成功教學”“創(chuàng)造教學”等大家一致認可的教學方式，都以調動學生的主體積極性為突破口，使學生樂易學，積極主動地學，輕松自如地學，切實減輕了學生沉重的課業(yè)負擔。

3.正確理解教學的投入與產出之間的關系。傳統(tǒng)的教育觀念是投入提高，產出提高，這種以高代價換取成果的做法，并沒有抓住高效率的實質，也不是我們所提倡的。在教學過程中，投入提高時，產出也可以提高。如果能在投入不變甚至減少的情況下能提高課堂效率，就達到了提高效率的目的。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是課堂教學的具體操作者。“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”教師聞道在先，經過學習、社會實踐等過程，積累獲得了比較豐富的直接和間接的經驗和知識，同時，又受過傳授知識的專門訓練，基本上已掌握教學方面、教學內容、教學方法等。教師教學得好環(huán)直接影響到學生在課堂上的學習表現。教師在課堂上發(fā)揮自己的主導作用，在教學過程中有較大的自主性和創(chuàng)造性。目前有些中小學課堂依然熱衷于采用“滿堂灌”“一言堂”式的教與學兩層皮的教學模式，這種不恰當的教學方法直接影響課堂教學效率的提高。

教師發(fā)揮的主導作用，必須有教學效率意識，這是影響教學效果的關鍵因素之一。課堂教學中，教師具有這種意識，才能有目的地調動學生學習的積極性，才能促進新舊知識的結合，使每節(jié)課達到預期的教學目標。因此，教師發(fā)揮起主導作用時，要做到有效控制整個教學情境，備好教材教法，在具體授課過程中，啟發(fā)式教學與其他方式并重，以學生間的客觀差異為基礎，分類要求，力求各層次學生“吃得飽，吃得好”，從而能夠充分調動學生的積極性。在結束時，教師要檢查評價教學效果并采取相應的補救措施。課堂教學活動結束以后，教師應及時反省和總結。教師調控能力越靈活，效率就越高。

三、學生的主體地位在課堂上必須要突出

在課堂教學活動中學生處于主體地位。課堂上，學生所表現的行為主要是聽、看、做等實際動作，這些表現行為是學生內部心理活動的反映，也是學生主體性的體現。這些實際動作受其學習興趣、動機等因素的調控，而這些因素對其學習效率影響極大。因此，在教學過程中，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體活動中體驗成功的喜悅，這樣就使學生主動參與、積極配合課堂教學，可以明顯提高其認知效率。另外，學生的學習習慣和自我控制能力也體現出學生的主體。良好的學習習慣對學生起促進作用，自我控制能力主要表現在學前的計劃性，學習中的方法性，學習后的反饋、補救總結。良好的自我控制能力使學生自覺在課堂上有效發(fā)揮主動性，積極參與并配合教師的課堂教學，與教師的教學活動產生和諧共振，較易獲得較高的課堂教學效率。

課堂教學效率主要體現在課堂上，學生主要的學習活動也大都集中在課堂上，所以實現高效課堂，必須充分調動學生的積極性、主動性。學生是具有主觀能動性的人，是事物變化的內因，而教師則是外因。外因只有通過內因才能起作用，內因最終起決定性作用。這就要求教師的教必須適應學生的學，真正確立學生在教學教程中的主體作用。

為此，在強化效率的同時，急需廣大教育工作者在實踐中不斷改革和探索，找出建立高效課堂的一系列措施方案，進一步深化教育改革，全面推進素質教育。

【責編 張景賢】