淺析語文課的思維挖掘

王柏林

思維是對外界事物表象進行分析和加工而產生的一種復雜的心理過程。鑒于這一點，語文課的激活和引導就顯得尤為重要。

一、要遵循積極性原則

1.激發學生的興趣。興趣是最好的老師，當學生對某學科產生濃厚興趣的時候，他總是懷著樂觀的情感去積極思考。記得在講《藍藍的威尼斯》一課時，我先以前面的彩圖導入，讓學生說出看圖后的印象，學生有的說威尼斯古典，有的說威尼斯水多，有的說威尼斯船多……于是，我接著說：“威尼斯確實是一個美麗的地方，是一個令人向往的地方，有的人去過一次還想多去幾次，有的未去過想在有生之年去一次，威尼斯到底怎么樣，就讓我們一起去看看。”這樣就自然地抓住學生的興趣，并更好地調動了學生的思維。

2.滿足學生的求知欲。求知欲是學生的天性，我們在提出問題的時候，應滿足學生的求知欲，從而培養學生思維的積極性。有一次，在上課時，我發現學生在回答問題的同時還提出與之相關的幾個問題，并做出不一樣的回答。本堂課上，我沒有局限于書本上現成的方法，而是對教材做了大膽處理，突出對課文的探索與推導，為學生搭建了自由探究的平臺，給學生充足的探索時空，引導學生從多方位去思考問題，發展了學生的個性。

二、要遵循個性的原則

1.尊重學生獨到的見解。語文教師要激發學生強烈的探究愿望，引發學生濃厚的學習興趣。學生會根據自己的知識經驗，自主探究，提出了獨到的見解，課堂教學再也不是將教師的意圖強加于學生，而是充分滿足學生的個性探究需要。我們應該注意觀察和培養學生的個性。例如，在講授新課時，我們要讓學生產生豐富的想象，鼓勵學生有自己的看法，尊重學生獨到的見解。

2.引導學生個性發展。人才結構的寶塔式，就要求教師要注重學生的自由發展，兼顧全面提高，發展學生的個性。現代教育的中心目標是按照素質教育的要求“開發”人的智力，千方百計地培養適應時代發展要求的創新人才。因此，教學必然強調用教育教學工作促進個性自由發展，既要求掌握現代的知識，又要鼓勵學生有所創新突破，促進學生身心全面發展。對一些個性較為突出的學生，我們要以積極的態度進行引導，甚至是個別輔導。

三、要遵循方法性原則

1.以好奇心來激發。我國著名的于漪老師曾說：“語文課的第一錘要敲在學生心上，一石激起千層浪。”這千層浪當然指的是學生情感上的漣漪，是學生思維的浪花。還是在教授《藍藍的威尼斯》一課時，我問學生：“威尼斯是世界著名的水上城市，為何課題不用水城威尼斯或水上威尼斯，而是用‘藍藍的威尼斯呢？”學生一下子就被吸引了，開始思索、討論，最后，他們發現答案就在文章中。一個學生總結說：“有兩點：第一，‘藍藍是從視覺突出色彩，這也是作者俯視時的總體印象；第二，‘藍藍有它的深刻內涵，它是和平、寧靜、友誼的象征。”

2.以情景來激發。在教散文、詩歌時，我們可根據學生善于想象、情感豐富的特點，設置相應的情境。如在教余光中的《鄉愁》時，我先給學生描繪一幅畫面：一個十三四歲的少年，手里拿著一張郵票，正要寄給遠方的母親。這時就有學生說：“這讓我們體會到母子情深、孝子之情。”一般的散文教學，常常就是通過教師的講解來分析文章所蘊含的思想感情。這當然是必要的，但如果教師能在課堂上設置一個與文章感情基調相和諧一致的情境，就更能激發學生的熱情，使學生與作者產生感情上的共鳴。

3.以變化來激發。我們的語文課堂不妨加快教學的節奏，或開展競賽性閱讀，或連續地發問，來激發學生的思維熱情。如教《甜甜的泥土》，那天是下午的第一節課，學生剛從午休中醒來不久，氣氛顯得有些沉悶，于是，我立即提出這樣的問題：“誰能在最短的時間內，把這篇文章的情節概括出來？”課堂上頓時出現緊張、積極的思維氣氛。沒多久，一個學生說：“這篇文章主要圍繞一包糖展開，情節有：送糖→傳糖→分糖→埋糖→找糖。”這一個學生剛說完，另一個學生馬上提出不同的看法，他說：“我認為情節是：送糖→吃糖→埋糖→融糖。”不斷有學生舉手起來爭論，有的學生認為第二個情節應為“嘗糖”，因為糖不是很多。聽了他們的爭論和見解，我心里感到特別得高興。我抓住這個契機，又提出這樣的問題：“那么，這篇文章的主題是什么？”很多學生都回答是“母愛”。接著，我提出了倡議：“誰能把剛才的情節連起來，并能契合文章主題？”有一個學生在黑板上把情節連成了一個“愛心”的形狀，教室里頓時響起熱烈的掌聲。

四、要注重課堂開始的原則

俗話說：“萬事開頭難。”一節好的語文課可以從一開始就充分調動學生的積極性。

1.課堂開始不要打亂學生的情緒。在這里要排除的不是環境的干擾，而是內心的干擾。從某種程度講，我們教師是課堂氣氛的控制者，因此，我們不要帶著情緒上課，否則，學生的情緒肯定會受到影響，一個沉悶的課堂，學生思維是很難被調動起來的。

2.課堂開始不要分散學生的注意力。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。正因為如此，法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”教師的儀表有時對學生具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的“權威”感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。

3.課堂開始不要抑制學生的思維興趣。從思維活動來看，學習興趣與思維活動密切相聯，思維活躍是學習興趣濃厚的標志。新課程標準提倡“自主”“合作”“探究”等親身體驗性的學習方式，要求教師應引導學生重視學習過程，并在這個過程中發展學生的個性和創造性，尤其是要注意培養學生的“思維參與”。課堂的開始，只有積極、主動地參與學習過程，學生的思維才能活躍，個體才能得到發展。

總之，我們在教學中調動學生的思維很重要，可借助多種方法。我們在教學中要不斷地探索和完善，只有這樣，才能使我們的教學從枯燥無味變得妙趣橫生，我們的教學也才能變得輕松自如。

【責編 田彩霞】