改變教學方式，創建高效課堂

黃旭升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0032-01

新課程的基本理念提出“走出知識傳授的目標取向，確立培養整體人的課程目標。有老師私下議論“在以往的教學過程中，為了教學質量搞題海、多練、多考以記住知識，現在我們是不敢、不想讓學生多練多考。”不敢，是因為怕“冒天下之大不韙”；不想，可能是因為在“減負”了學生的同時，也“減負”了自己。然而，現今筆者看到隨著練習的大幅下降，某些教學的質量出現了負增長，其現象堪憂。在此，筆者嘗試將“以練促學”的教學模式運用到生物課堂教學中，發現了不少值得反思的教學片斷，以下僅就《人體的自我調節》中的教學活動為案例加以分析，以期對之后的教學有所裨益。

一、溫情情境，導入主題練習

英國的哲學家馬辛說：“陽光太強，使人眼瞎。”

在教學活動中，如果老師太強勢則學生常常成了被支配的教學附庸品。本章的導言中，筆者設置了一個較溫和的學習情境：師生做一個簡單互動，即“老師說出一串體育術語，邀請一位學生上臺完成與術語相反的肢體動作”，如老師說“向左轉”則這位學生要做“向右轉”的動作。在互動其間課堂內歡聲笑語，師生在笑聲中打成一片、融為教學活動中的一個有機整體。如此兩次到三次，務必是老師與一位學生間的互動，這樣才能體現老師的“童趣”與“親民”的溫情，使學生感受到老師身上也有活潑、可愛的一面。

隨之，筆者以此為契機導入一個問題：“在這過程中，怎樣的調節方式才能使這位同學在如此緊張、短暫的時間完成了一連串復雜的反應？”提問聲中，學生開始由“動”入“靜”的沉思。這時筆者順理成章地引導學生閱讀課文走進新課主題，即“人體的自我調節中，最主要的方式是神經系統的調節”；隨即，筆者讓學生在預先備有的導學案上填上“自己”發現的這個重要的知識，“人體調節的主要方式是：神經調節”。

此種導入方式的優點在于：第一，老師與學生間實現溫情式的情感互動；第二，學生在笑聲中快樂的走進學習情境中；第三，學生自己“發現”了知識并“體驗”了知識在生活的實踐運用；第四，學生在填寫導學案填空的“練習”后對下一個學習環節留下記憶印痕，達到“以練促學”的高效教學。

二、短時記憶，識記圖解練習

前蘇聯偉大的教育家贊科夫在《和教師的談話》中談到，“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件”。每當讀到這里，筆者總不禁反思執教的每一堂課是否真正達到或接近了這句話。

在《人體的自我調節》這個章節中，當課堂環節進行到“神經系統的結構與功能”和“神經元的結構與功能”的環節時，教學要求是學生能識別“人體神經系統主要部分”和“神經元模式圖”兩張生物圖。以往筆者一般是“一張掛圖、一支教鞭”輕描淡寫地完成這兩張生物圖的結構與功能的講解，由此學生也就在波瀾不驚的教學活動中度過了這一環節。如此教學方式可謂是四平八穩，然而學生對此只能在腦中留下了一味不咸不淡的識圖印象。

現在，筆者試著改變成由學生為主體來完成知識的自我生成性過程，放手讓學生“練習”自主先行識別生物圖。筆者的教學流程是：其一，在兩分鐘內識記一張生物結構圖與功能；其二，時間一到后由老師抽查識記的成果。這種教學模式使學生在教學中時時感受到來自自我的記憶挑戰，這也是學生自我能力與風采展現的機會。這種“訓練”往往帶有競爭與比賽的火藥味，恰恰是這樣的氛圍迎合了中學生愛出風頭、愛爭搶的心理期特點，這也是為何競賽方式在任何學科中的運用大多是屢試必爽、大受學生歡迎的原故。經此“練習”后，學生對神經系統圖與神經元圖的結構記憶真可謂深刻。筆者由此對贊科夫的話又加深了體會，同時也深感適度的“練”對學生的“學”具有強烈的影響力。

三、層層遞進，小組比賽練習

地球人都知道：一個中國人是一條龍，十個中國人是十條蟲。恰恰是合作精神的缺失，直接引發了新課程要求中特別提出“在所有學科領域的教學中滲透合作的學習方式”。

當筆者在《人體的自我調節》進行到第三個環節時，筆者開始有意識地培養、強化學生的合作行為。教學活動中的合作有體力合作與腦力合作之分，比如其一是，測試“握手-握手”反應要用多少時間；其二是，小組討論活動中的1-4四個問題。其一合作的測試活動是最好的體力合作培養方式。每個班進行到這一環節時，筆者總能看到每一小組成員眼中露出“快快快”的眼神、臉上寫滿既緊張又凝重的表情，最后總有好多小組的學生央求“讓我們再測一次吧”、“再給我們一次機會吧”。其二的合作是小組內討論，這則是智力合作的類型，也是小組集體腦力勞動的合作成果，在其成果交流中學生總是有說不完的要點。

四、鞏固小結，應用拓展練習

俗話說，任何一種知識，不交流、不應用只是一堆枯燥的符號、圖像，只有交流、應用才能使它們成為有生命力、有價值的東西。

當學生掌握了一大堆符號、圖像之后，是讓其感到背著一堆堆枯燥的廢物而苦悶，還是使其認為擁有一大筆珍貴的財富而喜悅？筆者通過一些小小的練習解決了這一問題：方式一，讓學生當堂“練習“表達知識、相互交流心得。比如有些學生的識圖能力特別好，讓其說說識別神經系統和神經元兩個結構圖的小竅門；有些學生的邏輯能力特別強，讓其談談神經系統的功能特點；還有的學生的歸納總結能力非常突出，讓其侃侃本節的知識要點等等；方式二，從生活中找出該知識的應用實例，比如讓學生分析三國的曹操的“聞梅止渴”典故中的感受器、效應器是什么；或者，讓學生揭開“左手畫方右手畫圓”不能成形的秘密；還可以讓學生談談蚊子叮了會出現什么反應等，這些生活事例的解答正好是《人體的自我調節》的知識范疇，筆者讓學生先“練習”著分析與解說，然后再指導和補充，其效果比老師“一言堂”好得多。

當然，任何一種教學模式都無法放四海而皆準，筆者嘗試的“以練促學”這種教學模式也不例外，它適用于《人體的自我調節》這一章節，但是同樣不可能適用于所有的章節。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出的，“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。”

參考文獻：

[1]《生物學》七年級下冊，劉恩山主編，北京師范大學出版社，2008年11月第3版。

[2]《發現高效課堂密碼》于春祥著，山東文藝出版社，2011年4月1日第1版。