在課堂教學中激發學生語文學習興趣的思考和實踐

陸海燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0037-02

初中學生正處于身心變異的快速期，其學習的自覺性和主動性的發展水平相對較低。在語文課堂教學中，更需要注意學習興趣的引導和激發。從提高初中語文教學的效率來看，研究如何激發初中學生語文學習的興趣具有極大的現實意義。

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、活躍的因素。

作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去探究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切——這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學工作者許多啟迪，特別是在激發興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點了具體的路徑。

一、激發興趣是成功教學的前提

我們可以從哪些方面來激發初中學生語文學習的興趣呢？

社會生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動魄的悲壯場面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學習興趣的豐富源泉。

前人的思想和智慧結晶，古典名著、優美詩文、格言警句，如果能有機地和教材內容結合起來，引入教學活動之中，可以大大增強教學的趣味，增強學生對具體知識的記憶，激發學生自我嘗試的沖動。富于群眾智慧的口頭創作，或為大眾喜聞樂見的趣聞逸事，往往閃耀著機智運用語言的奇光異彩，一經揭示，就能引發學生共鳴或驚喜，是激發語文學習興趣的鮮活生動的好教材。當代報刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創新意味的妙言雋語，是激發學生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。

語文教學工作者，只要能真正意識到激發學習興趣，是成功教學的前提，在“激發興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

二、激發興趣是以培養和發展能力為導向

激發語文學習的興趣，不是語文教學追求的最終目標，它可以成為一種教學要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養外，最直接的責任是培養和發展學生的語文能力。因此激發語文學習興趣的手段必須與培養語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強。具體地說，語文學習的“激發興趣”應該有明確的目標指向，要通過激發興趣把學生引向對于語文學科知識技能要求的總體把握，要善于把激發興趣導向問題的發現和解決，要努力用高昂的學習興趣去推動思維的深入和發散。要以趣導學，以趣設疑，以趣促思。

三、激發興趣采用多元化途徑和多樣化手段

在多年的語文教學實踐中，經過探索，發現通過以下途徑可以較為有效地激發學生語文學習的興趣，調動學生的積極性和主動性，推動學生發疑質疑、積極思維，從而提高教學效果。

（一）前人苦學勤學，最終事業有成的事例，是激發興趣，維持興趣的動力。杰克·倫敦少年失學，邊打工謀生邊自學文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學，苦讀苦寫，發表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學習語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發起學生學習的興趣，而且可以堅定學生學好語文的信心。

（二）具有中國傳統特色，高度凝練概括的對聯是激發興趣的好幫手。用于相關的課文開頭，往往可以引發閱讀探究的欲望。如教學蘇軾《水調歌頭（明月幾時有）》時，先介紹名聯“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學生解釋對聯，再引出教學內容，這樣引入新課比較生動活潑，學生由對聯記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學風格。趣味有了，知識也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學生加深對其作品的理解，這時候學生的興趣就能轉化為比較穩定而持久的探求欲望，由此前進，可以發展為對某一個作家及其作品的終身熱愛。興趣激發的意義真不可小視啊！

（三）通俗易懂、習見習聞的謎語也是激發興趣的好材料。“劉邦聞之而笑，劉備聞之而哭”，涉及兩個歷史人物項羽和關羽；跨越了整整一個朝代，牽扯出一串歷史史實，教師稍作點撥，聯系相關課文，學生不難由謎面推出謎底。機關識破，滿堂歡笑。再由老師或學生講述史實、點評人物，融歷史知識、文學典故于一爐，合舊知與新知于一體，學習興趣變得越來越濃，其導因不過是一則謎語。激發興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學習氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質疑。

（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發興趣，而且可以樹人勵志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動，老師由感動而產生引領學生邁入知識殿堂的激情，學生由感動產生強烈的閱讀、領悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發的進取之舟，就會成為學生深入求知的動力。興趣豈止是一種情緒！

（五）千古傳誦，膾炙人口的優美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學習趣味的不竭之源。引導學生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領略一番春光明媚之趣后，不妨讓學生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點比較，加深對雖然材料相類，而時代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學生的學習就自然地由被動轉入主動。思維也因此深入發散。把興趣引向思維，應該成為語文教學工作者的不倦探索和刻意追求。

（六）當代報章上，妙手偶得的語言結構，匠心獨運的詩文短章，如能結合具體的教學情景，恰當運用，對于開辟激發興趣的新途徑，也是功能獨特的利器。一次進行《中學生名著導讀》，閱讀指導過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時，正好讀到報載的一條足球消息，說的是某足球隊在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標題是“東風不與周郎便”。筆者課上即以此標題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學生談論他們所知道的周瑜，然后引導學生閱讀作品，學生表現得格外專注。“興趣是最好的導師”。一則標題，使學生進入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學名篇的好向導。

激發語文學習興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動聽的誦讀，在觸發著學習之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發興趣方法如果能與多媒體技術結合起來，激發興趣的魅力定可大增。試想在教學《誰是最可愛的人》時，讓學生看一看抗美援朝影片的有關片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學生能不對志愿軍戰士產生更高的敬意，能不對魏巍及其作品產生興趣嗎？被感動的學生帶著強烈的興趣進入真實感人的情境中能不產生獨到的體悟嗎？激發興趣，不只是一種技巧，如果結構設計得好，它同時應該是一種優化了的教學策略。

四、激發興趣必須遵循身心發展和能力生成的規律

前面已經說過，在語文教學中，激發興趣是為培養語文能力服務的，重視激發興趣是一回事，采用激發興趣的手段能否收到激發興趣的效果又是一回事。會不會發生教師意圖激發興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發的情況呢？完全有這種可能。因此，在構思設計“激發興趣”的策略時，大體應該遵循以下原則：

（一）激發興趣的具體內容和方法必須與學生的年齡特征、知識背景相符，因為不同年齡、不同知識背景的學習興趣產生的條件是不同的。

（二）興趣的發生和維持與明確的學習目標、教師的人格魅力有著顯著的相關性。沒有明確的目標，興趣就只是個迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。

（三）要用賞識的眼光評價學生的學習行為和學習結果。

（四）學生語文學習興趣存在個性差異，這個學生感興趣的，另一個學生未必感興趣。激發興趣的手段應多樣化和隨機化。

（五）語文學習興趣水平的提高是個漸進的過程，教師要善于以累積的方式促進學生興趣的發展。要努力使興趣最終發展成為對語文學科持久不變的熱愛。

其實，上述原則是大多數語文教學工作者所熟知的，但是“知”并不等于“行”，關鍵還要敢于去實踐，用成功的實踐來增強改革的勇氣，進而大膽去突破語文教學的陳舊傳統，開創語文教學的新格局，把學生領入充滿趣味的語文學習天地。