淺談如何讓學生進行自主探究學習

劉永海

【摘要】新課程教育改革實施以來，教師教學、學生學習都已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的新變化，廣大教師在經(jīng)受新教學理念洗禮的同時，都在積極倡導自主探究式學習。如何自主學習呢？可用一句話來概括，就是先弄懂最基礎的知識，再通過練習、討論、擴充知識，最后記住它們。自主學習，說的通俗一點，就是自己學習。有不少同學不會自主學習，只能被動地跟著老師走，學習效果不理想。作為小學生，學會自主學習是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】新課程教育 自主學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-01

一、培養(yǎng)學生進行自主探究學習的意義

通過教學過程不難發(fā)現(xiàn)，自主學習是培養(yǎng)學生自學能力、彌補個體差異，提高學習質(zhì)量的最佳途徑。自主學習是實現(xiàn)終身學習的保障，它讓學生的學習過程變得不僅能增長知識，而且能健全人格。所以教師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間；有自主思考的時間；有自主合作的時間；有自主對話的時間，讓學生在學習成功中不斷走向獨立，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)其學習熱情，挖掘其個體學習潛能，使學生無論是在知識、技能方面，還是在個性能力方面都能得到發(fā)展。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

2.1教師教學無創(chuàng)新。新課標指出：“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效促進學生的發(fā)展。”但縱觀教學案例不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過于注重對學生回答問題結(jié)果的評價，忽視對學生思考問題過程的評價。有的教師的評價語言簡單，缺少激勵性。很多老師在評價學生的回答結(jié)果時不注重運用激勵性語言，使評價失去了其有益的功能。還有的教師對學生的回答沒有及時給予評價，挫傷了學生的積極性。

2.2教師的知識結(jié)構(gòu)落后。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教師所掌握的各類知識所應達到的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學活動的要求不一致。二是本體性知識不過關(guān)。教師本體性知識的掌握情況雖然優(yōu)于條件性知識和實踐性知識，然而通過深入教學實際進行觀察、了解，卻發(fā)現(xiàn)教師本體性知識的掌握情況也不容樂觀。

2.3學生作文水平及閱讀能力低下。學生作文水平低下是常見現(xiàn)象， 作文水平低下的主要原因有：學生作文水平提高不明顯，導致學生厭學；學生生活枯燥；學生缺乏人生感悟，寫作素材貧乏；老師默許學生說假話、抄范文；教師指導學生作文方法的失誤。改變不良現(xiàn)狀在于指導學生遵循寫作規(guī)律；確立正確的作文評價標準；把“應試”教育轉(zhuǎn)為“應需”教育；消除學生的寫作心理障礙。

2.4多媒體教學等現(xiàn)代教學手段運用不當。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但有個別教師走向了極端，不能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，主要表現(xiàn)在一是用得過多。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，過于花哨，干擾了學生的注意力。二是盲目“拿來”，對制作課件缺乏必要的認識，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。有的課件違背語文教學規(guī)律和課改理念，無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。

三、如何讓學生進行自主探究學習

3.1引導學生進行課前預習。教師如何引導學生進行有效的自主預習呢？首先，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環(huán)節(jié)的學習。其次，引導學生預習時要因人因內(nèi)容而異，預習知識要指點到位，根據(jù)不同的學習內(nèi)容引導學生選取不同的預習方法。三是要善于提出問題。使學生經(jīng)歷一個邊走邊悟的過程，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生由被動的“自主”預習變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個主要課題。

3.2掌握步驟、理解文意。結(jié)合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：一是速讀原文材料；二是看清題目要求；三是細找文中原話；四是認真回答問題。

在閱讀練習時，要求學生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，獨立思考，在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)，一定要按時按量完成。

3.3積極參與、勤于動腦。要求學生在閱讀理解問題時，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到并用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到基礎知識要牢牢掌握。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如聯(lián)系你的生活實際，談談你讀文后的感受，或是讀了這個故事，你有什么感想？在平時的訓練中，提醒學生善于動腦，看清題目的要求，分析問題的要點。

3.4學會積累、運用語言。用“海量閱讀”的辦法可以吸收他人的精良語言，是豐富自己語言的重要途徑。指導學生掌握積累語言的方法有很多，如背誦法、摘記法、剪貼法。要鼓勵學生學會積累語言，鼓勵學生在作文中運用積累的語言，鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言，組織學生運用多種形式交流所積累的語言。

四、結(jié)語

《語文課程標準》中指出：語文學科人文性和工具性統(tǒng)一。并提出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式”。這就要求教學必須以學生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體，需要教師搭建適應這種新需要的平臺，營造一種氛圍，讓學生更容易走進文章的意境，相信當我們敞開大門給學生更多自主學習及展現(xiàn)機會的時候，新課程教學將會多一份情趣，多一份活力，讓教師教的過程更加精彩，讓學生的學習過程變得更加充實。

參考文獻：

[1]魯尼《談談中學生作文水平低下的原因及對策》添加時間：2004-10-18

[2]何永康 《‘眼高才能‘手高》《語文教學通訊·高中刊》，2003年第5期，標準刊號：ISSN1004-6097（國際），CN14-1017/G4（國內(nèi)）

[3]何炳驊、云天椿等著《語文教學系統(tǒng)理論綱要》廣東高等教育出版社，1993年6月出版，刊號：ISBN7-5361-1134-7/G·352