例談突破單元習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的幾個(gè)方法

王芳

眾所周知，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》是以專題的形式來組織單元編寫教材的，在“習(xí)作”這一板塊上也是緊緊圍繞每一單元的專題來編排的，編者意在專題的導(dǎo)引下為學(xué)生提供自主習(xí)作的空間。所以，一般不規(guī)定習(xí)作的題目，只是提出習(xí)作的內(nèi)容或范圍。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師很難把握每次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，不知該如何指導(dǎo)，從而讓學(xué)生從中得法；學(xué)生很難真正進(jìn)入到習(xí)作的過程中，不知該如何下筆，更談不上將習(xí)作寫得真切，寫得詳實(shí)，從而在習(xí)作技法上或是心靈成長(zhǎng)上受益。尤其對(duì)于一些比較抽象和比較深?yuàn)W的內(nèi)容，更是如此。

例如四年級(jí)下冊(cè)第五組以“生命”為主題的單元：“讓我們把這段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲和大家交流，可以說說自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。在全班交流的基礎(chǔ)上，選擇自己感受最深的內(nèi)容寫下來”。因此，對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生而言，在習(xí)作過程中極易為寫感受而寫感受，造成說話“假、空、套”，自然也就違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話”的精神，當(dāng)然更是有悖于“寫作”這一人文活動(dòng)的宗旨。那么，我們基于不同的教材內(nèi)容，怎樣對(duì)其進(jìn)行理解、重構(gòu)和處理，實(shí)施怎樣有效的習(xí)作教學(xué)策略，才能走出單元習(xí)作教學(xué)的困境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者欲談幾點(diǎn)做法，治治上述“難癥”。

一、 閱讀鋪墊法

四年級(jí)上冊(cè)第一組專題為“神奇的大自然”，習(xí)作則為“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽薄?duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，能夠清楚地把景物寫下來已經(jīng)很不錯(cuò)了，要讓他們寫出景物的奇特之處恐怕較難達(dá)到。很顯然，本次習(xí)作的難點(diǎn)就在于“寫出景物的奇特之處”。那么，我們應(yīng)該在單元教學(xué)開始前就認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，難點(diǎn)就容易突破，而不是到要進(jìn)行習(xí)作時(shí)才發(fā)現(xiàn)，正所謂“凡事欲則立，不欲則廢”。讓閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)鋪墊，是一種很好的做法。

如，教學(xué)第一個(gè)閱讀材料《觀潮》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，“錢塘江大潮，被稱為天下奇觀”，它的“奇”表現(xiàn)在哪里呢？作者是怎樣把潮的“奇”寫具體、寫生動(dòng)的呢？

學(xué)生讀課文，從潮聲和潮形兩個(gè)方面感受潮之奇，品味文中語(yǔ)言。

師：課文除了從“潮聲”和“潮形”兩個(gè)方面直接寫錢江潮“奇特”之外，還從哪個(gè)方面寫到“潮之奇”？

經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“人們觀潮時(shí)的表現(xiàn)”也可以體現(xiàn)出“潮之奇”。教師就可以相機(jī)進(jìn)行寫作方法的教學(xué)：對(duì)，我們?yōu)榱藢懗鲆粋€(gè)事物的特點(diǎn)，既可以對(duì)它進(jìn)行正面的描寫，也可以進(jìn)行側(cè)面的烘托，希望同學(xué)們?cè)谧约簩懽鞯倪^程中學(xué)以致用。

再如，教學(xué)第三課《鳥的天堂》時(shí)，也可問學(xué)生：“你們覺得這棵南國(guó)的大榕樹奇特在哪里呢？”

學(xué)生通過讀課文后就能發(fā)現(xiàn)，一是樹之大；二是生活的鳥之多。

接著，進(jìn)一步細(xì)讀寫“樹”及“群鳥翻飛”的語(yǔ)段，引導(dǎo)品味作者的語(yǔ)言及寫作方法，如：“……好像把它的全部生命力展示給我們看。……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”等運(yùn)用聯(lián)想把事物的特點(diǎn)寫生動(dòng)的方法；“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢……”等點(diǎn)面結(jié)合把事物及特點(diǎn)寫具體的方法。

只有這樣，學(xué)生才能扎實(shí)地學(xué)到寫作方法，真正體現(xiàn)全新的“閱讀為寫作服務(wù)”的語(yǔ)文課程意識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從習(xí)得語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從消極語(yǔ)用到積極語(yǔ)用的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)才是有意義的。等到習(xí)作之時(shí)，難點(diǎn)突破了，效果自然也就凸顯了。摘錄習(xí)作一文為證：

“我們村就有一處奇特的景觀，那就是位于村口的一個(gè)水塘，塘水‘冬暖夏涼。

數(shù)九寒天的臘月，把手伸進(jìn)塘水中，感覺溫溫的，一點(diǎn)兒也不冷，更別說會(huì)結(jié)冰了。一大早，就有很多村民到水塘里來洗衣物，她們一邊拉家常一邊洗衣物，浸上半個(gè)小時(shí)手指也不會(huì)發(fā)紅。所以，就連臨近村子里的人即使要趕挺遠(yuǎn)的路也要到這里洗，有時(shí)候竟然排起了一支等候的長(zhǎng)隊(duì)，十分壯觀。

烈日炎炎的夏天，池塘里的水卻是冰冰涼涼的，洗個(gè)臉，搓個(gè)手，就像伸到了冰箱里，感覺爽極了，廣告里說的‘晶晶亮，透心涼應(yīng)該就是這樣的。這時(shí)，水面上漂浮著綠油油的水草，可愛的水蟲鉆來鉆去。剛從田里勞動(dòng)回來的人就來到水塘邊來擦個(gè)背，或是在塘邊的石板上坐一會(huì)兒，就又精神抖擻了。”

二、 量前較后法

四年級(jí)下冊(cè)第一組專題為“祖國(guó)的山山水水”，習(xí)作是“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛怼Ｗ⒁獍褍?nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。”

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不選擇寫校園的景物，很大一部分學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上，與四年級(jí)上學(xué)期相比沒有多大改變；在習(xí)作的質(zhì)量上，同樣也沒有大的提升，這是為什么呢？筆者認(rèn)為原因是多方面的，第一，學(xué)生消極的習(xí)作心理導(dǎo)致“年年歲歲景相似，歲歲年年文相同”；第二，教師沒有很好地關(guān)注到同樣寫景的作文，但實(shí)質(zhì)上四年級(jí)兩個(gè)學(xué)期在要求上還是有差異的：上一學(xué)期，要求“寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保聝?cè)則要求“把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛怼Ｗ⒁獍褍?nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順”。筆者在教學(xué)中是這樣操作的：

師：同學(xué)們，我們的校園那么美麗，如果我們能像課文里的作者那樣把它用文字描寫下來該多好啊！（板書：寫景物）大家還記得上個(gè)學(xué)期我們寫過的一篇寫景的作文嗎？（出示一篇學(xué)生習(xí)作，幫助回憶習(xí)作要求），這次我們又要達(dá)到什么要求呢？（引導(dǎo)閱讀提示，說說兩次習(xí)作的不同要求。）

師：對(duì)呀，那么我們?nèi)绾尾拍馨匆欢ǖ捻樞虬芽吹降木拔飳懴聛砟兀?/p>

生1：像《記金華的雙龍洞》那樣按照“游覽順序”就可以寫清楚了。

生2：按照“方位順序”，像《頤和園》里邊有一段就是這樣的順序。

生3：我覺得按照“早上中午傍晚”或“春夏秋冬”的順序?qū)懸部梢缘摹?/p>

……

師：同學(xué)們說得都很正確，總之，要給人井井有條的感覺，而不是東拉西扯。另外，還要能像上個(gè)學(xué)期一樣，抓住景物的特點(diǎn)寫具體。

通過上述引導(dǎo)，學(xué)生清楚地知道了本次習(xí)作的要求，寫的時(shí)候自然就能關(guān)注到這一點(diǎn)了。再摘錄學(xué)生習(xí)作為證：

“走進(jìn)我們的校園，就像走進(jìn)了一幅清新淡雅的中國(guó)畫。

大門右側(cè)是一面書畫墻，它高約4米，寬約10米，氣勢(shì)宏大。墻上是學(xué)校的書法老師題寫的《蘭亭序》，有的字濃墨揮灑，有的字輕筆淡寫，就像一幅耐人尋味的水墨畫。兩旁各種著一叢蒼翠的孝順竹，為這堵書畫墻增添了一份雅趣。

校園里有一座小石橋，叫蘭馨橋，它連接著新校區(qū)和老校區(qū)。橋兩邊的石欄上雕刻著精美的圖案：有的是‘歲寒三友——梅、竹、菊，有的是出水芙蓉，有的是鳳凰朝陽(yáng)……每一幅圖畫都刻得栩栩如生。每天我和小伙伴都要走過小橋到書法室練字，到操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，我們總會(huì)在小橋上停留一會(huì)兒，聽一聽橋下潺潺的流水聲，望一望遠(yuǎn)處綠色的田野。小橋給我們帶來多少快樂呀！

蘭馨橋的東北面有一條小路，路兩旁是兩片青翠的竹林，竹子長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，一根根竹子筆直地挺立著，多像一枝枝毛筆呀。一陣風(fēng)吹來，竹林就‘沙沙地響，就像在演奏美妙的樂曲。校園里種滿了各種各樣的花草樹木：古老的銀杏、挺拔的水杉、蒼勁的松柏；帶刺的月季、叢叢的杜鵑、火艷的茶花，教學(xué)樓等建筑物就掩映在這些植物之中。

我們的學(xué)校就像一個(gè)美麗的樂園。”

三、 化整為零法

化整為零，顧名思義，就是將一篇習(xí)作分成若干部分來完成，類似于其他學(xué)科所講的長(zhǎng)作業(yè)。這種方法比較適合因難度較大、內(nèi)容和角度較難把握而導(dǎo)致泛泛而談的習(xí)作。比如文首例舉的四年級(jí)下冊(cè)第五組以“生命”為主題的單元習(xí)作，筆者是這樣操作的：

第一步：訪問爸爸媽媽在迎接自己這一新生命的降臨時(shí)，發(fā)生了哪些有趣的、令他們記憶猶新的事。訪問后，寫成題為《迎接新生命》的短文與同學(xué)分享。

根據(jù)小孩子喜歡向大人打聽自己小時(shí)候事情的心理，“名正言順”地讓學(xué)生對(duì)父母進(jìn)行采訪活動(dòng)，可以激發(fā)他們的興趣；又因?yàn)橐c同學(xué)分享，所以樂于把訪問到的內(nèi)容整理出來，寫成文字。如此這般之后，能夠在被隱蔽了“教育意圖”的情況下在活動(dòng)中練習(xí)寫作，將習(xí)作融入到生活中，看似“無心插柳”，也能“柳成蔭”了。

第二步：繼續(xù)訪問爸爸媽媽在養(yǎng)育你的這些年中遇到過哪些艱辛，回憶一兩件特別難忘的事記錄下來。在以“感謝養(yǎng)育恩”為主題的班會(huì)課上，我們來深情講述，看看誰(shuí)講得最能打動(dòng)人。

雖然同樣的采訪，但這次內(nèi)容卻是養(yǎng)育生命過程中遭遇的艱辛、付出的心血。家長(zhǎng)們可能曾經(jīng)向孩子們講述過，但不“正式”，也不“系統(tǒng)”。本次活動(dòng)一改往日的“閑聊”，顯得“隆重”，從孩子的角度來講是帶著任務(wù)去聽家長(zhǎng)講述，會(huì)聽得更認(rèn)真。此外，因?yàn)橐诎鄷?huì)課上“比一比”，大家就會(huì)更加重視。

第三步：經(jīng)過兩次訪問、記錄，孩子們不僅接受了一次生命教育，使本次習(xí)作的內(nèi)容變得真實(shí)、具體、親切、有話可說，水到渠成地引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的《觸摸春天》、《生命生命》、《永生的眼睛》和《花的勇氣》及課外閱讀《假如給我三天光明》來談?wù)剬?duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，寫成《思考生命》的小短文。

這樣由“面”到“點(diǎn)”進(jìn)行“切分”，再由“點(diǎn)”到“面”進(jìn)行“統(tǒng)整”，難度降低了，可操作性也強(qiáng)了，雖然“一次”習(xí)作可能歷經(jīng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但無論從語(yǔ)文的工具性還是人文性，無論從語(yǔ)文教學(xué)本身還是育人功德而言，都是一種踐行。

下面摘錄學(xué)生習(xí)作的幾個(gè)片段作為佐證：

“1999年8月25日凌晨3時(shí)50分，一個(gè)新的生命誕生了，那就是我。剛出生的我一點(diǎn)兒都不哭，醫(yī)生阿姨努力地拍打我的小屁股。終于在4時(shí)多出聲了，媽媽懸著的心也終于放下了。從手術(shù)室到23號(hào)病房有一大段路，一路上爸爸一直在安慰我不要哭。媽媽卻說：‘哭聲越大歡喜越多。到了病房后，我不哭了，而且還睡著了，爸爸媽媽開始爭(zhēng)論起來：‘你看那嘴、那眼睛多像我啊！”

“爸爸媽媽養(yǎng)育我，教導(dǎo)我，我也會(huì)回報(bào)他們，孝順?biāo)麄儭Ｍ瑫r(shí)我對(duì)‘生命也有了新的看法：雖然生命短暫，但我們可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這是雷鋒叔叔說的話，我也是這么認(rèn)為的。弗洛伊德也曾經(jīng)說過：‘人的一生就像弈棋，一步失誤，全盤皆輸。‘人生就像一本書，傻瓜們走馬觀花似地隨手翻閱它，聰明的人則用心閱讀它，因?yàn)樗肋@本只能讀一次。”

四、 形具神生法

成語(yǔ)“形具神生”的意思是說，形象具備了，精神層面的東西就產(chǎn)生了。如杏林子的《生命 生命》一文，作者以飛蛾求生、瓜苗鉆出墻縫和觸摸心跳三個(gè)現(xiàn)象來詮釋“生命”這種神奇的存在。因?yàn)榫邆淞孙w蛾、瓜苗、心跳這三種形象，所以“生命”這一抽象的概念就具體化了。由此得到啟示，在一些學(xué)生不太好把握的習(xí)作內(nèi)容上，不妨引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊的具體存在，在可觀、可聞、可觸的具體存在中去感知，形成習(xí)作內(nèi)容，從而上升到“精神”層面的領(lǐng)悟。

筆者所代班級(jí)的教室里有一盆蟹爪蘭，它是五年前我接任時(shí)買來種植的，歷經(jīng)春秋冬夏，它依然生機(jī)勃勃。要說什么是“生命”，這盆蟹爪蘭就是很好的詮釋，于是，筆者就講述了它的歷史，并帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，從莖、葉到花，再到我們對(duì)它的幾近忽略的“照料”……如此這般再形成文字之后，“生命”變得具體，習(xí)作變得生動(dòng)，生命自然也就鮮活起來了。

其中班上一位有文采的同學(xué)是這樣寫的：

“在教室的一角，有一盆不起眼的蟹爪蘭。也許是因?yàn)樗娜~子像螃蟹的爪子，葉子上又稀稀拉拉地長(zhǎng)了一些毛，所以才叫蟹爪蘭吧！蟹爪蘭葉子呈綠色，一般在夏季開花，那小小的花朵雖不像牡丹那樣富麗堂皇，也不像桂花那樣清香四溢，但她用自己嬌小可愛的花朵為教室增添了一分淡淡的美麗。

蟹爪蘭是五年前老師帶到教室里來的，一直到現(xiàn)在，我們都不曾關(guān)注過它，任它自生自滅，甚至還會(huì)有幾個(gè)淘氣的同學(xué)去傷害它。但它仍然一年四季暗暗泛青，絕不會(huì)有半句怨言，也不會(huì)用枯萎來報(bào)復(fù)我們對(duì)她的冷漠。一年多來，我們都沒有給它施過肥，只是偶爾記起它時(shí)，會(huì)有幾個(gè)熱心的同學(xué)給她澆一些水。但它卻靠著那旺盛的生命力，頑強(qiáng)地活了下來。即使是在樹木都露出了光禿禿的枝丫時(shí)的深秋，它依然將那僅剩的一抹綠色展示給我們看。”

這次習(xí)作活動(dòng)，其實(shí)也意在培養(yǎng)學(xué)生寫作的敏感。筆者認(rèn)為，寫作的敏感包括“發(fā)現(xiàn)素材的敏感”和“提煉主題的敏感”。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，生活中不是缺少寫作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的敏銳。其實(shí)很多素材都可以成為寫作的題材，但是許多人都視而不見，置若罔聞。我們的學(xué)生如果能在司空見慣的事件中用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的構(gòu)成和獨(dú)特的感情，何愁無寫作題材呢？因此，我們應(yīng)該力求從身邊事物出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和思想感悟力。

除上述四種方法外，還有如“讀者對(duì)象法”，即在習(xí)作過程中引進(jìn)“讀者”這一概念，將寫作目的具體化，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作過程視作向某一對(duì)象講述的行為，“誘導(dǎo)”其完成寫作。比如在寫《我們的校園》時(shí)，不按常規(guī)教學(xué)那樣：或引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察校園，或提示學(xué)生注意按時(shí)間或空間順序展開，而是將寫作目的具體分化為兩個(gè)：一是寫給老校友，向他們介紹新近校園的一些變化，吸引他們想要重回母校；二是寫給新同學(xué)，向他們?nèi)轿坏亟榻B校園，著重介紹一兩個(gè)有特色的地方，讓他們很快喜歡上我們的校園。

再比如，四年級(jí)下冊(cè)第二組“以誠(chéng)待人”主題單元的習(xí)作——“跟**說說心里話”，不妨引導(dǎo)（此處只是“引導(dǎo)”，并非“強(qiáng)迫”）全班孩子同時(shí)選取一位曾經(jīng)任教過的老師作為“讀者對(duì)象”，在信中述說班級(jí)的新變化、新情況，回憶過去，說說現(xiàn)在，然后將文章贈(zèng)于那位老師分享，或請(qǐng)老師寫復(fù)信等方法進(jìn)行書面交際活動(dòng)，增強(qiáng)書信這類應(yīng)用文的功用性、互動(dòng)性。因?yàn)椋谡鎸?shí)的讀者對(duì)象和寫作目的，對(duì)學(xué)生而言，更易激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)。

總之，習(xí)作教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從低水平寫作者發(fā)展到更高層次的寫作者，在這個(gè)過程中，教師如何介入學(xué)生的寫作活動(dòng)，為其提供寫作支架，幫助其掌握一定的寫作策略，從而進(jìn)一步激發(fā)其樂于表達(dá)的愿望，培養(yǎng)其善于表達(dá)的技能，這是一項(xiàng)充滿智慧的工作。我們只有在日常的教學(xué)活動(dòng)中，嘗試各種方法，因“材”（學(xué)生、教材）施教，才能讓習(xí)作教學(xué)更加有效。