語文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實施

彭水源

語文課程作為基礎(chǔ)教育的一門核心課程，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能（即本體性教學(xué)內(nèi)容）為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

下面通過《一枚金幣》（北師大版四年級上冊第十個主題單元）的教學(xué)設(shè)計來談?wù)務(wù)Z文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實施。

一、 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認5個生字，學(xué)會6個生字，積累“懶惰、掙錢、辯解、苦差事、省吃儉用、筋疲力盡、當(dāng)牛做馬、熊熊大火”等詞語，并學(xué)會運用。

2.根據(jù)提示，練習(xí)概述文章的主要內(nèi)容。

3.品讀文中人物的對話，注意對話的不同表達形式，學(xué)習(xí)用不同的對話表達形式來描寫人物之間的對話。

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容在每篇課文中都需要落實，譬如課文中的生字、詞語以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”，如目標(biāo)1的確定。中年級的課文教學(xué)除了落實基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還必須新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習(xí)，我們姑且把這些新授的教學(xué)內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容，如目標(biāo)2和目標(biāo)3的確定。《一枚金幣》的教學(xué)重點確定為“在語言品讀活動中抓住人物特點，借助課文語言揣摩人物的內(nèi)心世界”基于以下考慮：培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力，重視學(xué)習(xí)語言，重視語言訓(xùn)練，突出語文本體。“傷其十指不如斷其一指”，教學(xué)一篇課文，除了必須落實的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，所剩無幾的教學(xué)時間不允許教師過多地發(fā)揮，因此教師必須學(xué)會“舍得”，常言道有“舍”才有“得”，必須把“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容集中、明確地加以落實。

二、 教學(xué)流程的安排

當(dāng)下的語文課教學(xué)效率低下，其根本原因是長期以來我們把“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進行教學(xué)，從而造成語文課“本體性”和“非本性”教學(xué)內(nèi)容的失位、錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。綜觀我們的語文課，大多數(shù)采用的教學(xué)流程是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”，如此的教學(xué)流程，有利于幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的是非本體性教學(xué)內(nèi)容，而本體性教學(xué)內(nèi)容往往是零散的，碎片的。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，無論是語文知識教學(xué)還是語文方法教學(xué)，我們所應(yīng)采用的教學(xué)流程必須是“認識——實踐——總結(jié)”。《一枚金幣》這篇課文，第一課時主要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，把課文讀通、讀透，同時結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語，第二課時教學(xué)“根據(jù)提示，練習(xí)概述文章的主要內(nèi)容”以及“品讀揣摩文中人物的對話”，這是本體性教學(xué)內(nèi)容。

1.充分朗讀，概述內(nèi)容。

（1）請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文。

（2）字詞學(xué)習(xí)：重點解決兩個多音字“差、掙”，用多音字的不同讀音分別口頭組詞。

（3）再讀課文，用上老師提供的詞語（懶惰——辛勤；花錢如流水——省吃儉用；好吃懶做——當(dāng)牛做馬）練習(xí)說說文章的主要內(nèi)容。

（4）追問：老人扔掉的僅僅是一枚金幣嗎？母親給兒子的僅僅是一枚金幣嗎？兒子抓出來的僅僅是一枚金幣嗎？

2.品讀活動，感受語言。

活動一：品讀老人的三句話，揣摩老人的心理。

A.“這不是你掙來的。”他說。

B.“別騙我了，孩子，”爸爸說，“這不是你掙來的”。

C.老人說：“不，孩子，這也不是你掙來的！”

老人是在什么情況之下分別說出這三句話的？他為什么要一而再，再而三地這樣說？提示學(xué)生細讀課文，從課文中找出答案。

老人說的這三句話在表達形式上有什么不同？提示學(xué)生注意人物對話的三種表達方式——

提示語放在說的話后面，“說”后面是句號。

提示語放在說的話中間，“說”后面是逗號。

提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號。

活動二：品讀兒子的三次不同反應(yīng)，揣摩兒子的心理。

A.兒子笑了起來，走開了。

B.兒子又笑了起來，走開了。

C.兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來。

兒子因為什么而發(fā)笑？又因為什么而“受不了”？他從熊熊大火中抓出來的僅僅是一枚金幣嗎？

換字品讀，體會：“抓”和“拿”的區(qū)別。

兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣拿出來。

兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來。

3.拓展延伸，升華認識。

（1）兒子終于徹底明白了父親的良苦用心，明白了要靠辛勤的勞動來掙錢，現(xiàn)在請同學(xué)們順著老人的話（“現(xiàn)在，我相信這是你自己掙來的錢了！”）往下續(xù)寫“老人、兒子、母親”他們一家的對話，注意用上人物對話的三種表達方式。

（2）作后交流。

把抓住人物對話的不同表達方式作為這篇課文的本體性教學(xué)內(nèi)容，著重考慮的是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握人物語言描寫的基本格式和變式、人物語言表達方式的規(guī)范、制約、體例，這是對教學(xué)底線的堅守，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的一種負責(zé)。我們的每一堂語文課，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)的達成來設(shè)計教學(xué)流程，語文課的教學(xué)效率才會大大提高。

三、 本體性教學(xué)內(nèi)容的實施

提高語文課的教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實來組織語文教學(xué)。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實的生字、新詞教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應(yīng)該教些什么，教師必須有明確的選擇和合理的取舍。比如《一枚金幣》這篇課文的教學(xué)重點若是確定為“懂得用勞動換取金錢的道理”，或者是“要靠自己的勞動掙錢，不能不勞而獲，要懂得珍惜勞動成果”，再或者是“父母不能嬌縱孩子，教育孩子要用自己的雙手養(yǎng)活自己”，如此等等，不一而足，那么可以肯定，這篇課文的教學(xué)是將非本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，其教學(xué)效率必定會受到影響。