《晏子使楚》第一課時教學設計

王桂林

教材簡析

《晏子使楚》選自人教版實驗教材五年級下冊第11課。這篇文章主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，而晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。本文語言簡潔流暢，突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。學習這篇課文，意在引導學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；同時，通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，培養語感，受到情感熏陶。”我國當代著名教育家張田若先生告訴我們：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讓學生充分讀書，是閱讀教學的一項重要法寶。本課教學，緊緊圍繞著“從什么地方能夠看出晏子的能言善辯？”這一貫徹全文的中心問題，引導學生深入文本，充分閱讀，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在積極主動的思維和情感活動中不斷感受到晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

教學目標

1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、規矩、面不改色、安居樂業”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會宴子能言善辯的口才和維護國家尊嚴的精神。

教學重難點

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

教學準備

1.學生課前預習課文，自學生字詞，讀通課文，查找晏子的資料。

2.教師制作本課的相關課件。

教學過程

一、 導入新課，理解題意

1.同學們喜歡聽故事嗎？上課之前，我們先來聽一個故事：

有一天，德國大詩人歌德和一位說話尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說：“我從來不給傻子讓路。”而歌德卻趕緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反，我最喜歡給傻子讓路。”一時間，批評家啞口無言。說說歌德給你留下了怎樣的印象？

2.今天，我們再來認識這樣一個人，他就是我國古代的晏子。（板書課題：晏子使楚。齊讀。）說說課題是什么意思，談談你對晏子的了解。

老師這兒有一份關于晏子的資料，我們一起來看看（出示課件）：

晏子，姓晏名嬰，字平仲，春秋后期齊國的國相，歷史上著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢于直諫，以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。后人敬稱他為“晏子”。

3.過渡：那晏子究竟是不是這樣一個能言善辯的人呢？今天就讓我們走近晏子，看看他出使楚國的時候發生的故事。

設計意圖：針對學生的年齡特點，采用講故事的方式導入，容易抓住學生心理，激發學生學習興趣，激活學生思維。接下來使用課件出示晏子的資料，直觀形象，一目了然，容易吸引學生的注意力。

二、 檢查預習，初讀感知

1.出示本課生詞，指名認讀，師生正音，齊讀。

2.指名分段朗讀課文，教師指導學生將難讀的句子讀通順。其余同學思考：這篇課文主要講了一件什么事？晏子給你留下了怎樣的印象？（板書：能言善辯）

設計意圖：學生課前自學生字詞，教師在課堂上直接檢查，先學后教，以學定教，省時高效。隨后，在指導學生讀通、讀順課文內容的基礎上，引領學生整體感知，把握全篇的主要內容，理清課文結構，培養學生的概括能力；同時，也為更深層次地理解和體會文章的情感打下堅實的基礎。

三、 研讀課文，體會感悟

1.研讀第三自然段。

（1）從什么地方能夠看出晏子的能言善辯呢？我們先來看看他與楚王的第一次交鋒，請同學們自由讀讀課文第三自然段！

（2）交流：說說你從什么地方看出了晏子的能言善辯？為什么從這個地方能看出晏子的能言善辯？引導學生體會晏子語言的巧妙。

（出示課件）：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

①晏子有沒有明說楚國就是個狗國？這樣說好在哪里？

②你知道晏子為什么不明說楚國是個狗國嗎？教師補充介紹晏子使楚的歷史背景。

③這段話中，你還可以從哪個詞語看出晏子的能言善辯？說說你是怎么想的。

④請大家想象一下晏子會怎么說這番話，指導學生進行個性化朗讀。

⑤俗話說得好：“大丈夫要能屈能伸”。那晏子為什么不屈一屈身子去鉆這個洞呢？

⑥所以，為了維護個人的尊嚴，晏子他就得這么做；為了維護國家的尊嚴，晏子他必須這么做。再讀這段話，從中你又看出了一個怎樣的晏子？（板書：愛國）

（3）面對晏子的能言善辯，楚王怎么樣了呢？（只好吩咐大開城門。）從這個“只好”你看出了什么？誰能讀出楚王的無奈來？

（4）小結：瞧瞧，這就是智慧，這就是語言的力量！

設計意圖：葉圣陶老先生曾說過，語文老師是引導學生讀書、看書，而不是給學生講書的。語文課要上成讀書課。在此環節中，教師抓住晏子的語言，引導學生品讀感悟，暢談體會。然后，通過不同層次的導讀，一方面引導學生逐步加深對文章內容的理解，進一步感知人物的性格特點；另一方面不斷激發學生的學習熱情，掀起學生情感的波濤，使課堂上情趣盎然，書聲瑯瑯。

2.研讀第四自然段。

過渡：還可以從什么地方看出晏子的能言善辯呢？請同學們以自己喜歡的方式讀讀課文第四段，拿筆畫出有關句子。

在學生充分自讀自悟的基礎上，相機交流對下列句子的理解。

（1）（課件出示）：晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

①為什么說從這里能夠看出晏子的能言善辯？說說你是怎么想的。

②從這個“拱了拱手”你看出了什么？

③你瞧瞧這晏子多么聰明！多么能言善辯！請大家練習讀讀這段話！

④過渡：當著滿朝文武的面這樣去羞辱楚國，你說這晏子他怎么就不害怕呢？

（2）（課件出示）：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”

①我們看，晏子的這句話妙在哪兒？

②什么是裝著很為難的樣子？你能裝著很為難的樣子讀讀這句話嗎？（指導朗讀。）

③正因為如此，所以晏子才會拱了拱手，說：“……”說著他還故意笑了笑，他笑什么？這一笑，你又看到了一個怎樣的晏子？

④你看，楚王原先是想要取笑晏子的，可結果怎樣？（楚王只好陪著笑。）從這個“只好”你看出什么？誰能讀出楚王的無奈來？

（3）（課件出示）：晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

①為什么說從這里能夠看出晏子的能言善辯？談談你對這句話的理解。

②楚王是怎么侮辱晏子的？從這里你看出了楚王什么態度？讀出楚王的傲慢來！

③楚王說，“難道齊國沒有人了嗎？”晏子說，“我國首都臨淄住滿了人。”這兩句話中的“人”是一個意思嗎？有什么不同？再讀晏子的話，感受晏子的機智聰明。

（3）請同學們分角色讀讀這段話，再次感受晏子的能言善辯。

設計意圖：學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在此環節中，教師放手讓學生自主學習，圍繞著“還可以從什么地方看出晏子的能言善辯？”這一中心問題，學生充分與文本展開對話，進行探究式閱讀，在讀中悟，在悟中讀，自學能力得到有效提升，隨后進行分角色朗讀，進一步激發了他們自主學習的熱情，加深了他們對文本的理解，使課堂上充盈著瑯瑯的讀書聲和濃濃的語文味。

四、課堂小結，拓展延伸

1.通過這節課的學習，晏子給你留下了怎樣的印象？

2.同學們，楚王是一心想要侮辱晏子，然而在前兩次的交鋒中，晏子都憑借著自己的能言善辯擊敗了楚王，維護了自己和國家的尊嚴。那么，楚王會就此罷休嗎？下節課我們繼續學習！

設計意圖：課堂小結“晏子給你留下了怎樣的印象？”引導學生由部分再次回歸整體，所謂“讀進去，再讀出來”。跳出文本，以全新的視角，更加全面地去認識晏子。最后，拋出“楚王會就此罷休嗎？”這一問題，將學生的視野由課內引向課外，從而促使學生主動求知。

五、 布置作業，鞏固提高

1.抄寫生字詞。

2.和同學一起分角色朗讀課文。