淺談低年級看圖寫話能力的培養

張玉俠

看圖寫話是低年級小學生寫作的開始，看圖寫話能力的高低對學生的寫作水平會產生一定的影響。因此，從低年級開始就培養小學生看圖寫話能力是非常必要的。低年級看圖寫話的主要任務是讓學生對寫話感興趣，樂于把自己想要說的話寫下來。《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……筆者認為，培養低年級學生的看圖寫話能力可以從以下幾個方面著手。

一、吸收課文中的精華

從教育學和心理學的角度來看，6-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的。低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么，但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時糾正。

二、細心指導學生學會觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此，教師引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。

低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。

三、指導學生閱讀積累詞匯

培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。

低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級起，教師就應開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。即讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。

2.專題閱讀。下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。

3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀。當他們遇到不理解的詞或句子時，教師要及時講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、耐心指導學生說話

學生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達對象，教師就要指導學生“說”。

1.師生“說”。課堂上師生的交流是提高學生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學中。例如，學生舉手發言，把“爭先恐后”“迫不急待”教給他們；在學生認真聽講時，把“全神貫注”教給他們……教師應以美的語言去感染他們，給學生創造一個學習語言的良好氛圍。學生回答問題時，教師要引導學生說完整的話、說有條理的話、說概括性的話、說生動形象的話。這實際上也是教師指導學生寫話的過程。

2.看圖“說”。小學生形象思維占主導地位，一幅幅生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學生練習說話。

3.創造“說”。教師或給出時間、地點、人物，由學生自己編說故事。或講到一半時停止，讓學生續編下半部分。這時候，學生便會展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。

4.隨時“說”。喜愛活動是低年級學生的一個重要特點，如學校運動會、班隊會、聯歡會、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動為學生練“說”提供了大量機會，可以隨時隨地讓學生練“說”，及時表達自己的所見、所聞、所思、所想。

五、用心指導學生寫話

學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。

1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可，教師根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。教師還應告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導學生用幾個詞語寫一段話。教師可在學過的課文中找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。教師還應結合這段話的意思，再講怎樣把詞語運用恰當，然后舉出幾個詞語告訴學生把它們運用在一個環境或一件事情中，完整地表達來，就是一段話。

學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞、詞不成句、句不達意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學生的思路，尊重學生的勞動成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學生寫話中點滴的優點，予以充分肯定。這種欣賞性的評價有助于學生寫話興趣的培養。

寫話訓練比較枯燥，教師一定要調動學生寫話的興趣。只要通過循序漸進的培養訓練，學生的寫作能力一定會得到提高。

【責編 張景賢】