實驗教育思潮對20世紀前期我國現代教育研究的影響

耿紅衛

中國教育的現代演進過程是近效法日本遠效法歐美的過程，在這一過程中，日本和歐美的教育思潮產生了重大的影響，其中實驗教育思潮對中國現代教育研究科學化的影響最大。

一、實驗教育思潮對我國現代教育研究的影響

實驗教育思潮是指流行一時的，反映一定階級、階層或社會群體利益要求和普遍心理的實驗教育思想潮流。它是作為傳統教育思想的對立面而出現的。在以赫爾巴特傳統主知主義的教育思想影響下，19世紀后半期歐美國家中小學校忽視兒童的生理和心理的發展，學習負擔過重，身心發展受到嚴重戕害等問題越來越突出。在這種背景下，許多實驗教育專家、學者試圖運用實驗、觀察、統計、測量等方法研究教育問題，尋找解決傳統教育問題的途徑與方法，從而興起了實驗教育思潮。“五四”前后傳入中國，大大推動了中國現代教育研究的科學化進程。

1.西方教育實驗理論著作得以廣泛介紹與出版

20世紀一十年代中期以后，中國掀起了一股引進、介紹西方教育著作的熱潮。如《教育雜志》第4卷第10期介紹了當時德、法、美等國家實驗教育學的發展狀況，強調指出：“蓋有根柢之教育研究，若非得確實之實驗觀察，決無結果也。”《教育雜志》第5卷第11期刊登了署名為“么龍”的文章：《教育學之研究法》，該文介紹了不少日本學者及他們的實驗教育學，如乙竹巖造的《實驗教育學》、吉田熊次的《實驗教育學之進步》、稻垣末松的《莫愛門氏實驗教育學》等。《中華教育界》第19卷第11期刊登了錢歌川的《摩伊曼的教育學說》（摩伊曼即梅伊曼），評介了德國梅伊曼和拉伊的實驗教育學理論。1938年拉伊的《實驗教育學》由商務印書館翻譯出版等等。這一系列西方實驗教育理論的翻譯和介紹，推動了實驗教育思想在中國的廣泛傳播，尤其是拉伊、梅伊曼、桑代克、麥柯爾等人的著作被陸續翻譯到中國，對中國教育實驗化和教育研究方式科學化產生了很大的沖擊。

2.歐美創辦實驗學校受到中國教育界極大關注

歐美各國創辦了很多實驗學校，這一實踐活動對中國教育領域產生了很大影響。如黃公覺認識到創辦各種實驗學校是教育發展的一大趨勢，并把當時世界上的主要教育趨勢歸納為四種，其中之一為“實驗主義”。他強調說：“近代科學之所以迅速發達，其原本于實驗；教育家有見于此，以為研究教育，或實施教育，也非注重實驗不可……本著這種實驗精神去研究教育的理想或方法，于是成立了許多實驗學校。”[1]這種實踐趨向傳入中國，很快就有許多實驗學校應運而生，如東南大學附小進行了多項科學的實驗研究，主要有：“（1）生字教學講解法與練習法之比較實驗；（2）練習大字，究與小字成績有若干裨益之實驗；（3）中國文字橫寫與直寫之比較實驗；（4）注意寫字與隨意寫字之比較實驗；（5）毛筆鋼筆鉛筆書寫之比較實驗”等[2]。在教育學術幼稚的當時，該校已開始實施可控的教育實驗，這為中國教育界帶來了一股科學研究之春風，相關實驗研究由此起步。

3.教育測量、智力測驗方法得到推廣和運用

“五四”前后，隨著杜威、孟祿、麥柯爾等西方學者的相繼訪華，教育測量與智力測驗等科學方法在中國逐步流行起來。一批嶄露頭角的學者如俞子夷、廖世承、陳鶴琴、陳選善、艾偉等扮演了重要的角色。一方面他們翻譯、編制和實地試驗各種測驗，同時，通過邀請國外專家來華講學，成立各種測驗研究機構等途徑來推動此項運動；另一方面他們還著書立說，撰文宣傳介紹測驗的一般性質和效用等。然而20世紀二三十年代的教育測量工作者并不是為了測驗而測驗，而是一開始就和教育教學工作結合起來，如有人撰文提倡使用精細的測驗將不同智力的兒童按程度分班，因材施教等。此類活動提高了教育的科學性和準確性，為教育實驗提供了比較可靠的依據。教育測量、心理測量、智力測驗、教育統計等方法的運用不僅推動了教育實驗的深入開展，而且對教育實驗的信度和效度的提高以及對實驗作量化考查都具有積極的作用。隨著教育實驗的逐步推進，調查法、觀察法、實驗法、測量法、統計法等也日益成為教育科學研究的主要方法。

4.新的教育研究方法得以開發與研制

當時不少學者善于吸納西方教育理論的精髓，創造出一些新的教育研究方法。比如，現代教育實驗專家李建勛受到拉伊的教育過程三段論（假設、實驗和應用）的啟發，把新教育實驗分為八個步驟：（1）問題的選擇；（2）問題的聲述；（3）調查有關研究；（4）應用假說；（5）搜集資料；（6）整理資料；（7）提出結論；（8）做成報告。還創造性地把研究方法歸結為四類：一是歷史研究法；二是常模調查法；三是實驗法；四是溯因法（包括原因比較法、相關法、個案法及發展法）[3]。這些研究步驟和方法被運用到教育領域，有利于解決教育的實際問題。此外，道爾頓制、設計教學法等一些新的教學方法，各級各類學校也進行了廣泛實驗，比如，穆濟波主持的東南大學附中國文科道爾頓制實驗等，通過實驗、統計、調查等科學方法得出新式教學方法的信度和效度。

總體來看，實驗教育思潮對中國教育界產生很多積極的影響，一些人士不斷嘗試運用實驗等科學研究方式來革新中國教育研究面貌，在實踐上取得了很大進展。有數據表明，1933年以前國語科開展的紅紅火火的小問題實驗達30余種，如上海市立實小主持的“國語科應否用書”實驗、安徽中心實小主持的“國語教材每課要多少生字”實驗、東南大學附小主持的“朗讀與背誦何者效率最大”等。在理論上也取得了不菲成績，如1933年羅廷光、王秀南合著的《實驗教育》一書，奠定了中國實驗教育理論的雛形。艾偉出版的《閱讀心理·國語問題》（1948年）、《閱讀心理·漢字問題》（1949年）等著作，標志著中國現代教育實驗進入了理論總結期。

二、我國現代教育實驗研究中存在的問題

20世紀前期，一些人士運用西方實驗教育理念改造我國現代教育研究方式取得很大成績，這是事實，但是由于機械照抄照搬、沒有結合本土特色靈活運用等原因，致使我國現代教育實驗研究還存在不少問題。

1.實驗分散而無系統

當時的實驗項目雖多，但真正有組織、有計劃的整體改革和重大項目不多，多數是“小問題”實驗研究，其研究也多處于自發的狀態，缺乏全盤考慮和統一領導，所以得出的結論多是局部經驗，用于指導一個學校乃至國家教育實踐顯然不行。正如李廉方所指出的，在當時整個教育界千瘡百孔之際，“小問題實驗本為改進教學的必循途徑。但有兩個問題：一是在吾國整個教育需要改造時，僅僅枝節為之，不易影響全部；二是國內種種實驗，根本體系上多未深究，僅從片面求浮泛之效率，不無遺憾。”[4]

2.實驗問題簡單重復

在中小學教學法實驗中，有些實驗學校避難就簡，僅選一些靠常識即能判斷的問題作為實驗項目。再加上各個實驗學校在研究中，彼此孤立而缺乏相互聯絡，很少相互合作，共克難關，結果出現了實驗問題嚴重重復的現象（由小學書寫實驗即可見一斑），造成了很多不必要的浪費。在人力、物力、財力都有限的中國，這種簡單重復的實驗給整個教育界帶來了負面影響，同時也降低了實驗的信度和效度。

3.實驗范圍過于狹窄

當時的教學實驗大都集中在沿海發達省市，如江蘇、浙江、福建、上海等，實驗學校一般集中在城鎮而非鄉村，又加上許多學校出現了明顯的貴族化傾向，如設備考究、收費高、生源挑剔等，所以普通家庭的學生很難有機會踏入實驗學校的校門。由于實驗對象不具有代表性等諸多因素，導致實驗范圍很難擴大，實驗結論很難推廣。

4.崇尚速成，不問結果

在當時的實驗熱潮中，一些學校不顧自身條件，在缺乏嚴密計劃、科學設計和客觀評估的情況下，“潦草將事，但求速成，不問結果”[5]。學校之間，相互模仿，相互標榜，出現為結論而實驗的傾向，這樣就大大削弱了教育實驗的科學性。

5.忽視學科教育的特殊性

當時主要采用的還是自然實驗法，企圖用純理科或純自然科學的定量分析方法來解決文科教育的所有問題，因過分強調實證和科學而陷入形式的困境。

以上諸多問題是制約20世紀前期我國現代教育實驗研究的主要“瓶頸”，今天的教育研究者應當從中汲取經驗和教訓，以便更好地推動我國教育科學研究工作的深入開展。

參考文獻

[1] 黃公覺.最近教育思潮的趨勢.教育雜志，1922（9）.

[2] 民國教育部編.第一次中國教育年鑒（第1冊）.臺北：臺北宗青圖書公司，1991.

[3] 許椿生，陳俠，蔡春.李建勛教育論著選.人民教育出版社，1993.

[4] 李廉方.最經濟的合科教學法.河北教育廳1946年自刊本.

[5] 王秀南.實驗教育發微.中華教育界，1932（8）.