多模態英語視聽說教學中的課堂互動分析

王蓮

多模態話語分析理論興起于20世紀90年代的西方，是一種新的話語分析理論。多模態話語克服在話語分析研究中單一以語言為研究對象，而忽視聲音、圖像、顏色等其他模態的局限性，把對其他模態的交際手段有效地應用到語言研究的方法中來。目前國內一些學者如張德祿、朱永生、顧曰國等研究者、教授將這種理論引入到外語教學領域，對外語教學進行了分析并提出指導建議。本文在前賢研究成果的基礎上，探討了多模態視聽說教學模式對學習者的學習態度、自主學習能力和學習效果的影響，探索出新型課堂教學策略。

一、多模態話語分析理論及其在視聽說教學中的實現

所謂多模態話語就是指運用多種交流模式（如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感覺），通過語言、圖像、聲音、表情、肢體動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，2009）。多模態話語分析理論在傳統的單模態（即語言符號）話語分析理論基礎上，把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，把圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號納入到和語言符號一起共同進行意義構建的體系中。目前，在多模態話語分析理論中，各種符號被認為是既相互獨立又相互作用，在各種符號構建整體意義的過程中，如何優化多種模態在意義構建中的協調作用并削弱其負面作用是多模態話語分析理論的一項重要課題。

英語視聽說教學與傳統的英語課堂使用單一語言模態和偶爾使用的非語言模態如體態語等之外模式教學不同，視聽說教學是在現代教學技術條件下、多媒體環境下的新教育模態，是在傳統教學的基礎上增加多模態，讓課堂容量更大，更能吸引學生的注意力。聽覺模態符號和視覺模態符號都是視聽說教學中最重要的模態符號。在課堂中，教師和學生的口語及與之伴隨的聲響、口氣、聲調、音頻等模態屬于聽覺模態符號，圖畫、圖表、實物、視頻、表情、視線、著裝、手勢、動作、情景布局（如 PPT、黑板）等構成視覺模態符號。除了聽覺模態、視覺模態外，人的其他感知系統還包括嗅覺、觸覺、味覺模態。實際上，視聽說教學一般不會只呈現單模態形式，因為單模式會比較單調，會使得課堂枯燥無味，所以一般會出現兩種或更多的模態形式的相互作用。如，在講解萬圣節時，教師會使用PPT，通過書面語言來介紹節日的起源、習俗及其他相關資料，還會用圖片來顯示感恩節的特色，如鬼臉南瓜燈、白網黑蜘蛛、糖果等。另外，還可以在PPT中插入音頻讓學生欣賞萬圣節歌曲，或者讓學生制作萬圣節的象征物或者服裝，吃萬圣節的食物，使學生同時從聽覺、視覺、味覺、觸覺上感受西方的萬圣節。這種多模態的搭配使用是視聽說教學的主要形式。

二、課堂互動的意義

課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感傳遞信息并相互影響的過程。多媒體環境下的新教育模態主要通過廣泛的師生互動、生生互動、師生與語料的互動達到各模態間良性的交互作用。良好的課堂互動有助于語言學習和發展。課堂上，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體，教師要通過問答和多種形式的語言演練達到師生互動的目的。另外，教師還要重視學生與學生之間的互動，調動他們的積極性與能動性，通過多種語言訓練形式提高他們的學習興趣、語用技能和實際交際能力。

首先，課堂互動有利于改善師生之間的關系，提高學生語言有效輸出能力。在課堂互動教學模式中，教師的傳統角色發生了很大轉變，不再是課堂語言的主宰者和控制者，而是課堂上學生一個重要的學習伙伴，師生互動有助于為學生創造一個自由、開放的環境，營造一種公平的氛圍，讓學生享有充分的話語權，并能及時發現和糾正自己語言使用的錯誤。

其次，課堂互動有助于確保教學信息的及時反饋，使教師采用恰當的教學材料，運用正確的教學方法給學生授課。在師生互動過程中，教師可根據學生的反應來準備適合他們水平的教材和語料，并不斷改進教學方法，實現最有效的課堂教學，幫助學生語言習得。

最后，課堂互動有助于激發學生學習興趣，增強他們的課堂參與意識和團隊合作能力。根據克拉申的“情感過濾假設”，第二語言習得者的心理或情感因素如動機、信心和憂慮程度等，對外語學習有很大的影響，強烈的動機、自信心和低的憂慮有利于學習者語言的輸入與輸出。有效的課堂互動為學生營造輕松、和諧、平等的語言環境，有利于調動他們的自信心和主動性，克服外語學習的焦慮情緒，在真實的語言環境下，學生還能學會如何與他人交流合作。

三、多模態視聽說教學中課堂互動存在的問題

1.教材和語料方面

視聽說教材的選擇非常重要，由于在同一個班級內，學生聽說水平存在差別，較難的教材會讓基礎相對差的同學對課堂失去興趣，較易的教材會讓基礎相對好的同學感覺沒有收獲。因此，教師要根據教學的實際情況，對教材進行取舍，同時適當地補充課外材料。但是，視聽材料種類繁多，不恰當的選擇會降低課堂效果，如有些教師認為視聽說備課簡單，無需嚴格按照教學進度授課，在課堂上播放些與課堂無關的音頻、視頻、甚至整部電影等，對學生聽說能力提高并無實質幫助。

2.課程實施方面

視聽說課堂大量使用現代多媒體技術擴展教學內容，但有些教師在視聽說課教學過程中過多地依賴多媒體，在課堂上把PPT課件匆匆放映一遍，在電腦前不停地點擊鼠標和讀解課件，過程中缺乏與學生交流互動式的問題或機制，教學內容沒有相應的評價反饋，實質上跟傳統單模式教學相差無幾；另外，有些教師習慣站在講臺上進行教學，很少走到學生中間，與學生產生很大的距離感；還有些教師在課堂上始終一副嚴肅的表情、僵硬的姿勢，不懂得用豐富的表情和身體姿態來時刻抓住學生的注意力，與之帶來的只可能是死氣沉沉的課堂氣氛，大大削弱了課堂效果；教師與學生的目光交流對師生互動效果有很大影響，如果教師習慣于在高高的講臺上俯視大家，而缺乏與學生的正面目光交流，又或者只跟座位前排的學生進行目光交流，而忽視后排的學生，都會讓學生感受與教師的不平等關系，削弱他們與教師互動的主動性與積極性。

3.話語反饋方面

在視聽說課堂上，教師與學生進行話語互動過程中，為最大限度地引發學生的話語輸出，教師的提問類型與反饋方式都會對課堂效果產生重要影響，有些學生對英語學習缺乏積極性和信心，不愿意主動發言，或者對教師的提問能避則避。有些教師的提問類型只局限于對知識點的簡單問答，缺乏與學生有意義的交流，或者對學生的回答過于簡單和籠統，如“good”，“well done”，“right”，“very good”等。沒有根據學生的回答進行有針對性的反饋，所以對師生互動的效果幫助并不大。

四、多模態條件下視聽說教學中的課堂互動

1.聽覺模態符號中的課堂互動

聽說能力是英語視聽說教學中重點培養的語言應用能力，聽說能力是口頭交流的基本能力，是通過人的發聲器官發出人的聽覺系統可以識別的聽覺模態符號，所以聽覺模態是視聽說課堂中最重要的模態。在聽覺模態中，不僅包括教師和學生發出的口語語言符號，還包括其他一些聽覺模態符號。視聽說課堂上應充分運用聽覺模態進行有效的互動，從而提高師生之間、生生之間、師生與語料之間的有效互動。

（1）運用語言符號進行互動

視聽說課堂上，教師的講解并與學生的口語互動，學生之間進行的口語練習所發出的口語語言符號，二者都屬于自然狀態的人發出的口語語言符號。這種通過言語進行的師生互動、學生互動貫穿在整個視聽說課堂中。每次講解新課之前，教師應把即將講授的主題告知學生，并讓學生預先熟悉主題背景，做好準備工作。在教師導入新課時，教師設計新課的預熱題型或討論話題，先讓學生充分地展示他們準備好的內容，使學生獲得滿足感和成就感，之后教師對本次課的教學內容進行簡短講解，再讓學生進行討論后以口語方式回應，最后教師根據其內容進一步反饋或展開討論，充分體現視聽說教學的互動性。

（2）運用聲音符號進行互動

多媒體播放的電子音頻口語語言是作為課堂的一種輔助手段出現在視聽說課堂上，是經過電子技術轉換的非自然狀態的口語語言符號。這些語言符號為學生提供練習模板的特殊作用，選擇時對所選對象口語語言的音調、音頻、語氣、口音等要把握準確。教師可以先給學生提供一段音頻或視頻，讓學生先掌握所給題材的語言表達方式，再模仿示范材料中的語音、語調、動作、表情進行跟讀練習，然后布置類似話題，要求學生運用相關口語表達方式進行互動表演。教師在授課時穿插與授課情境相關的音樂，讓學生跟唱，一起討論歌曲內容，或者把歌曲設計成歌詞填空，都能為學生營造輕松的學習環境，讓他們在享受美妙音樂的同時學習英語，大大地增加他們的學習興趣。

2.視覺模態符號的課堂互動

就視聽說課堂而言，聽覺模態符號在課堂上處于主導地位，視覺模態符號處于輔助地位，它是對聽覺模態的必要的強化和補充，視覺模態符號在視聽說課堂中的互動模式體現在以下幾個方面：

（1）運用書面語言符號進行互動

在授課中，教師通常會使用PPT或者黑板將講授過程中的重點、難點通過以書面語言符號的形式呈現。學生會根據展示內容進行記錄或者討論。教師在呈現書面語言符號時需要考慮此類符號的形狀、大小、字體、顏色、空間布局、背景設置、特效使用等因素。教師在對一個單元進行講授中，可以根據課程進展和對學生的培養目標，要求他們課后自制PPT并在課堂上進行展示和講解，這會對他們所學內容加深印象，并加強自主學習意識。

（2）運用圖像符號進行互動

圖像符號包括圖片以及動態的視頻圖像符號。在現在教學技術條件下，英語視聽說課堂中圖像符號除了傳統的手繪紙質圖畫，還包括下載的圖片、動畫及視頻等。教師在選擇圖像符號的時候，需要注意內容、圖像大小、顏色選擇及處理、與語言符號的配合等因素。教師可以就一個話題設置一項任務，讓學生觀看一段音頻或視頻材料，然后讓學生分組展開聯想并討論其中包含的內容及意義；也可以讓學生欣賞一些跟課堂主題有關的圖片，并就圖片內容表述自己的觀點或展開討論。教師還能通過游戲設計組織學生進行語言互動，如先讓一個學生到黑板上畫出教師規定內容的圖像，其他同學再猜測圖畫所代表單詞或者根據圖畫內容描述故事。

（3）運用肢體語言符號進行互動

肢體語言符號，主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時伴隨的視覺符號，如手勢、姿勢、表情和眼神等。肢體語言符號運用的時機、幅度的大小和頻繁程度，是英語視聽說課堂要考慮的因素。課堂教學中，教師的面部表情微笑、點頭、搖頭、皺眉、聳肩等是教師對學生最快、最真實的情感反饋，體現教師對學生的傳遞積極或消極態度，對學生能起到贊同、鼓勵或是抑制，恰當地使用面部表情有助于營造和諧融洽的課堂氛圍。另外，教師選擇的距離模態是站在講臺前還是學生課桌間，教師眼睛凝視的方向是大家還是少部分同學，這些都會對學生與教師的心理距離、緊張情緒的緩解產生影響。相反，學生對課堂內容是否感興趣及理解程度常通過面部表情反映出來。如感興趣并專注思考時，眼神能與教師直視并有神，根據上課節奏注視PPT、黑板；相反，如不感興趣并心不在焉時，眼神呆滯、左右張望或埋頭，對教師沒有回應。這樣，教師也能根據學生狀態調整授課進度，改變教學方法。

3.其他模態符號的課堂互動

其他感知系統，包括嗅覺、觸覺、味覺模態，這些模態在視聽說教學中運用的頻率較低，只有在特定的情境中可能涉及到。如：教師在跟學生互動時，輕拍學生的肩膀，可以讓學生感受到鼓勵，有效緩解緊張情緒。學生在課堂上進行虛擬表演時，可以啟用多種感官并通過各類現實經歷而實現，如在飯店進餐，他們可以借助真實生活中的桌椅、菜單、餐具甚至是菜品，通過嗅覺、觸覺、味覺的感知，來幫助意義傳遞，豐富英語視聽說課堂的形象性、生動性。

在多模態的視聽說課堂中，各模態的運用不是孤立的。多種符號模態需要在課堂教學中協同作用才能產生和構建具體而深刻的意義，取得良好教學效果。另外，多模態視聽說課堂教學中的各種互動模式貫穿教學的各個環節。良好的課堂互動有助于學生的語言學習與發展，活躍課堂氣氛，提高學生的參與程度。因此，教師應根據具體的課程需求，選擇最有效的互動模式激發學生興趣，最大限度地調動學生自主學習能力。

參考文獻

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