英語課堂交際活動存在的問題及對策

孫秀麗

英語課堂交際活動是提高學生英語交際能力的重要途徑，它通過師生之間、生生之間的真實交流與合作，在更好地完成教學任務的同時也提高了學生用英語交際的能力。然而，由于傳統英語教學模式的延續，在英語課堂交際活動中還存在許多問題。本文參考國內外學者在這方面的研究成果，指出目前我國在英語課堂交際活動中存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、英語課堂交際活動存在的問題

1.課堂交際活動的主體較少、脫離全體

目前，學校的班級制教學主要采用的是大班教學，如何讓全體學生都參與到英語課堂交際活動中去，是教師在課堂活動設計時要解決的問題。由于教師和學生在平時英語教學和學習中對英語基礎知識較為重視，而忽視英語交際能力的培養，所以教師對學生英語運用和交際的實際水平掌握不夠全面，使得所設計的英語課堂交際活動不符合全體學生的實際能力；另一方面，在英語課堂交際活動的實際操作過程中，有的學生對英語基礎知識掌握不好，很難融入英語課堂交際活動中去，要實現全體學生的英語交際就更困難。在這兩種因素的共同作用下，只有少數學生能完成教師所設定的英語課堂交際活動，因此，教師在設計英語課堂交際活動時不僅要考慮學生對基礎知識的掌握程度，更要充分掌握學生用英語交際的實際能力，使所設計的英語課堂交際活動既符合學生的年齡和認知水平，又不脫離學生運用和交際的實際水平，這樣才能讓全體學生都參與到英語課堂交際活動中去，而不是少數人的課堂，這樣也可以避免教師認為可以完成的交際任務得不到學生真正的落實和掌握。

2.課堂交際活動的形式單一、缺乏新意

長期以來，教師重視的是英語基礎知識和技能的講解和傳授，花費的時間和精力也比較多，而忽視英語課堂交際活動的設計和開展。雖然有些教師也會開展英語課堂交際活動，但只在固定的環節采取固定的方式進行交際活動，使課堂活動缺乏創新。目前，小組活動可以讓不同層次、不同水平的學生參與到英語課堂交際活動中，并使教師易于對課堂交際活動進行控制，所以受到越來越多的教師青睞和推崇，但這也導致英語課堂交際活動形式比較單一，學生疲于參與活動。除此之外，盡管有些教師根據教材的要求在英語課堂交際活動的設計和開展上下了很多功夫，在活動內容和形式上做了新的嘗試，但所設計的活動有時會脫離學生的實際水平，也難以達到預期的效果。因此，教師在英語課堂交際活動設計時，既要迎合學生求新求異的學習興趣，也要全面考慮到學生的實際交際能力。

3.課堂交際活動以傳授語言基礎知識為目的，忽略語言運用能力的培養

新課改要求在英語教學中不僅要重視學生對語言基礎知識的掌握情況，還要著重培養學生運用語言進行實際交流的能力，培養用英語與人溝通和合作的能力。然而，在目前的英語教學中，絕大多數的教師把教學的重點和精力放在閱讀理解和語法的講解上，很少有意識地培養學生的運用、表達能力，而且在英語課堂交際活動中，教師往往只是對學生英語知識的錯誤進行糾正，使一些學生參與活動的積極性受挫，直接影響學生交際能力的培養，加之班級人數多、課堂時間有限，即使糾正錯誤也不可能兼顧到每個學生，如果學生的錯誤得不到完全、及時的糾正，容易使學生的錯誤知識隨著時間的推移而鞏固，形成定式，越來越難以改正，所以，糾正學生知識性錯誤成為英語課堂交際活動的重點，而忽略了培養學生的交際能力。課堂教學作為英語教學的重要手段，既要承擔傳授英語基礎知識的重任，又要培養學生的交際能力，教師在設計課堂交際活動時，一定要兼顧到這兩個方面，不能厚此薄彼。

4.課堂交際活動的評價滯后

在學校的英語課堂教學中，對學生的學習過程和結果進行科學、合理的評價是教學的重要環節，通過評價可以使學生明確自己的不足和進步，有利于學生進行自我認識和反省，從而獲得學習英語的自信和目標，適時地調整自己的學習策略。與此同時，評價還可以將英語課堂教學信息及時地反饋給教師，使教師對自己的教學進行反思和調整，完善教學活動。就現在英語課堂交際活動的開展、實施情況而言，大多數教師可以在活動中對學生的表現進行評價，但還有不少教師沒有在課堂活動中或結束后對學生的表現進行客觀、合理的評價。隨著新課程改革的全面推行，在英語教學活動中，科學的、客觀的、合理的評價越來越發揮出重要的作用，它不僅有利于教師找出教學中存在的問題及其產生的原因，而且有利于及時調整教學計劃和教學方法。因此，在英語課堂交際活動中要及時、科學地對學生的表現做出評價，而且評價不能只依據學生的考試成績和結果，還要從學生的學習過程、進步幅度等方面進行全方位、綜合性的評價。

二、英語課堂交際活動的實施對策

1.英語課堂交際活動設計要因材施教，形式要多元化

在英語課堂交際活動的設計中，教師要根據學生的實際情況和教學需要因材施教。在課堂交際活動的編排上要采用靈活的、多元化的方式方法，避免呆板的、不變的活動形式和教學方法，要對教材內容、編排次序等進行適當的調整。因此，教師在設計英語課堂交際活動時要圍繞每一單元所提供的話題，在學生掌握相關基礎知識的前提下，多安排一些聽說讀寫的活動。在這一過程中，教師要注意學生的生活經驗和學習興趣，設計出真實的交際情境和能激發學生學習興趣的交際活動，這樣才能使學生積極主動地參與到英語課堂交際活動中，并容易將日常生活的交際場景和課堂交際活動聯系在一起，讓學生感受到學以致用的樂趣。另外，教師在設計英語課堂交際活動時，要以全體學生為活動對象，所設計的活動要大體滿足不同層次、不同類型學生的需求，而不能使課堂活動變成少數人的活動。

2.尊重個體差異，營造和諧的課堂交際活動氛圍

每一個學生的理解、學習等能力都是不同的，它們沒有好壞高低之分，只是學生的個體差異造成了這樣的不同。教師不能戴著有色眼鏡看待學生，將學生分為三六九等，在學習過程中，每一個學生都存在自身的優勢和不足。因此，在英語課堂交際活動的實施過程中，教師要充分了解學生在活動中的優勢和不足，揚長避短，讓學生在活動中發現自己的優勢，增強自信，同時也要指出學生的不足，及時加以改正。比如，教師在組織課堂辯論活動中，讓那些經常接觸網絡、善于利用網絡的學生擔任收集、獲取資料的職責；讓那些思維敏捷、邏輯性強的學生負責現場辯論，這樣就可以放大學生的優勢、規避學生的不足，充分展示每一個學生的才華，增強學生的自信。這樣就可以讓不同層次、不同水平的學生都參與到課堂交際活動中來，真正做到尊重個體差異，營造和諧的課堂交際氛圍。

此外，良好的師生關系是英語課堂交際活動順利完成的重要保障，它能使學生積極主動地參與交際活動，并從中體會到樂趣。在課堂交際活動進行的過程中，教師要多留意和觀察學生的行為舉止、語言習慣和心理變化等因素，以便更全面地掌握學生的個體差異，為今后的課堂交際活動做準備。如果發現該學生的英語基礎知識和技能水平較差，為了不打擊該學生參加活動的積極性，教師可以在交際活動中提供必要的引導和提示，也可以在交際活動前提供活動中將用到的關鍵詞、短語和句型等。教師要對活動的全過程進行實時的監控，把握好活動的時間和節奏，力求在有限的課堂交際活動時間內，讓學生學到更多有用的知識，切實提高學生的交際能力。

3.英語課堂交際活動的評價要多元化，學生的反思要主動化

在英語課堂交際活動結束后，要對學生在活動中的表現做出相應的評價，這樣有利于學生了解自己的長處和不足，促進學生整體素質的提高。教師對學生在英語課堂交際活動中的表現做出評價時，要注重學生的綜合素質，不能片面地因某一方面的表現差而否定學生的付出，要注意保護學生的自尊心和自信心，要多鼓勵、多表揚、重發展。改變以往單一的教師評價，要突出學生的主體地位，增加學生之間的評價和學生的自我評價環節，使英語課堂交際活動的評價多元化。此外，評價時要采用多重標準，科學、合理地對學生的活動表現進行評價，并引導學生對自己的活動表現進行主動反思。如，在英語課堂交際活動結束后，教師不能以簡單的“好”、“很好”、“非常好”等詞語進行評價，而要對學生在活動中的多方面表現進行評價，包括學生的進步幅度、對時間的把握等方面；此外，還要讓學生對自己的同學進行評價，這樣可以讓學生了解別人的長處和不足，對自己起警示作用。教師也要引導學生從多角度進行自我評價，這樣有利于學生全方位認識自己，做到學生反思主動化，積極主動地積累經驗教訓，提高自身素質。

參考文獻

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