談談新課程理念下高中作文教學

沈雪峰

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0076-02

一、問題的提出

語文難教，作文更難教！面對這樣的感嘆和發問，我常常進行反思：我們的作文教學到底怎么了？問題的根源是出在老師身上呢，還是學生的身上，或是教材有問題？帶著這樣的困惑，我在十多年高中語文教學實踐過程中扎扎實實地摸索著，試圖自己有一天能解開這個結。

二、作文教學指導思想要與新課程理念接軌

新課程要求學生全面發展，塑造健康的人格，讓學生在學會求知的同時學會做人。那么，我們的高中生正處在走向成熟的年齡段，我們要正確引導他們作文的思路，做人的道理。語文的外延等同于生活，寫作的源頭在生活，要教會學生學會觀察社會，學會思考，觀察自然美，發掘生活中的美。在觀察中思考，在認識中感悟，在審美中去體驗。此外，還要鼓勵學生多閱讀，廣涉獵，品評古今佳作，欣賞、借鑒他人領悟生活的經驗、表情達意的方法。

三、高中寫作課程教材的選擇問題

高中語文舊教材與中學作文教學脫節，首先是它脫離了中學生的生活實際。課文大多寫重大題材和重要或偉大的人物，不能貼進學生的生活。其次是教學大綱對高中生的作文要求有誤差。從教學大綱和考試說明來看，只要求高中生會寫記敘文、議論文，冷淡了文學作品，淡化了語文學科的文學性。實際上文學作品的寫作更能激發學生的創造性思維。第三，教材選文對高中生不具有足夠的典型示范性，主要體現在語言和表達技巧兩個方面。許多文章官腔十足，八股味濃，或者是世故老者的深長意味，寫作技法有些是連大學生也難企及的，因此對高中生習作針對性不強，實效性很差。高中教材及作文要求一定要切合中學語文教學的實際，這是最重要的出發點，應該追求實、新、活、廣，高中沒有專門的寫作教材，課文的示范作用除了閱讀還要考慮到寫作這一塊，這是我們的語文界從教材編者到師生都要十分關心的一件大事。

四、高中作文課堂教學組織模式的探索

這幾年來我一直在探索如何組織高中習作實際班教學這個問題。要組織符合高中生實際（寫作水平參差不齊）、可操作性強的班級教學試驗活動確實很不容易，但是這種試驗意義非凡，這也是我樂于實踐的一個原因。學生的“學”應該是全方位“學”，向教材學，向老師學，無疑更應該向同學“學”，尤其是作文這一塊，教材陳舊，老師又很少寫“下水文”最鮮活的題材和寫作技法，當屬同齡人中的佼佼者。什么是學習？朱熹說過“學之為言，效也”，“學之不已，如鳥數習也”。學即效仿，是后知后覺者效仿先知先覺者的一種行為過程；習是不斷的效法或模仿先知先覺者、已知已覺者的行為，是使知識得到鞏固，技能達到熟練的過程。有位哲人說過這樣的話，當你和自己的崇拜者相距十步遠的時候，你就有嘗試超越他的欲望；如果是相距百步遠，你就會敬而遠之。那些相差十步遠的同齡人正是青少年躍躍欲試、急于趕超的對象，所以在寫作教學方面讓學生真正做到“同學”，是一種很有效的方法。它山之石，可以攻玉，我們傾向于借鑒這樣一種做法：（一）變教師統一命題為師生共同命題。寫作課除了老師搜集、設計作文題目外，也足以讓學生參與命題，由他們自己提出問題，針對性強。教師將這些匯集到題目進行適當的篩選，再提供給學生訓練。這樣，每次作文老師定話題、定范圍，學生命題目，讓學生掌握命題的自主權，發揮學生作文的主動性。由于讓學生掌握命題的自主權，注重了針對性、多樣性、趣味性，避免了那些大而空泛的“空題”，令人生厭的“老題”，真正面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣，注重發展個性和發揮特長，這樣就有力地激發了學生作文的興趣，強化了他們的主體意識，培養了他們的思維能力，促進了他們的自主發展。（二）作文寫完之后，批改是一個重要環節，過去一般的做法就是語文老師辛辛苦苦地改，學生漫不經心地翻看一下就完事了，耗時低效，學生下回作文依然故我，絲豪也沒有改進的地方。我們的做法是，經過摸底，將全班四分之一的較擅長寫作的學生選出來，又將全班四分之一的不擅長寫作的學生選出來，其余一半大約可算作文中的中等生。每四人組成一個寫作興趣小組，由一名擅長寫作的學生，兩名中等生和一名不擅長寫作的學生組成。在上交作文之前，先由各小組對每個小組成員的習作進行評議、修改，譽清定稿，然后再交給老師評閱批改。這樣，讓學生參與到評改作文這一環節上來。采取互改、自評的方式，使封閉性的教師獨立工作方式改變為開放式的學生學習的環節，學生的學習主體意識在作文教學中就得到了真正的落實。（三）上好作文交流課。語文教師批閱完兩個班級的作文后，每班篩選出10—15篇優秀習作，評出每篇習作的優點、長處及最值得學習、借鑒的地方，以4人小組為單位，將這些優秀習作分發給學生互相觀摩、交流、評議、學習、借鑒，當然也將那些犯有典型錯誤（如舉例不當、嚴重語病、偏題離題等）的病文分發給學生評議，以便引以為戒。這種同題作文的互相交流，取長補短，使學生從自我封閉、消極應付寫作課的狀態中徹底解脫出來，開啟了積極、熱情、主動、活躍的思維。一些優秀生可以編輯個人優秀作文選集，一個班級可以由科代表牽頭編輯班級優秀習作選集，有些佳作還可以推薦到學校文學社刊物甚至省市或者全國性報刊發表交流。

五、語文老師如何對高中生進行正確的寫作技法指導

（一）興趣是最好的老師。在寫作訓練中教師要把準當代高中生的思想脈搏，把思維的觸角伸進他們的心靈中去，捕捉他們關注的生活熱點，撥動他們激動的心弦，誘發他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。上海特級教師陳鐘梁說：“作文題目，無論是其內容還是語言表達形式，都應該引起學生的美感，符合學生的情趣、意志、趣味的需要?！蔽覀兝蠋煈撋朴趽軇訉W生心靈的情弦，讓他們發出自己的心聲，寫出自己的心里話，做出一篇篇情真意切的佳作來。（二）培育健康的文風，提倡真實的寫作。近年來，許多考生押題、套題嚴重，沒有自己的語言和觀點，主要原因是平時閱讀量太少，腦筋動得少。真實的寫作必須以真實的閱讀為前提，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思。科任教師可選輯一些貼近學生生活情感認識的時文精粹，讓學生自行剪輯報刊上的好文章，并附短評，編輯自己和他人的佳作，通過這類抄評佳作活動，拓展他們的視野，豐富他們的技巧與經驗，提高他們的寫作水平。（三）培養學生的審題能力。審題時首先要明確一道試題是由題干、材料、注意事項、標題、評分標準組成的，要審清試題所展示的各個部分內容的確切含義，并把它們不折不扣地落實在自己的作文里。審題干就是要審清這篇作文的寫作范圍、中心話題、體裁選擇。審材料就要對試題提供的材料進行仔細研讀，抓準材料所蘊含的最主要文意，從哪個角度入手寫，最佳的立意應該是什么。看清注意事項（或寫作要求），該遵守的不能違反，不能“犯規”，要寫的別遺漏，不要寫的別自作聰明。至于標題，要看清是命題、半命題還是自擬題目，注意標題與文章內容的一致性，避免文不對題，力求標題貼切、醒目，防止出現過長、語病、錯別字等。除了這些，還要讓學生尤其是考生了解評分標準，力求作文符合答題要求，避免無謂失分。（四）注意文章的結果。作文的層次條理要清楚；注意語言的銜接與技巧性的處理。條理清楚是對中學生作文結構方面的基本要求，首先是要合乎邏輯的思維程序，其次是合理劃分和安排段落層次。能夠注意各層次之間的銜接與過渡，是結構能力達到較高水平的表現。要學會分層、過渡、照應等基本的技巧。（五）強化語言表達能力的訓練。要提倡語言風格的多樣性。高中生語言的發展有很大差異，不少學生在語言運用方面已開始出現一定的特色，出現了不同的風格趨向。老師不要用個人的偏愛來扼殺學生不同的語言風格。但對于語法毛病、重復累贅、濫用詞語、詞不達意等現象要認真清除，加速學生語言運用成熟的訓練，做到內容抽象而概括準確，文段層次感強而又有條不紊，語言準確而又信息豐富。（六）走出考場作文的誤區。說到高中生的作文教學，就無法回避寫作考試這一問題?？紙鲎魑氖窃诳紙鲞@一特殊空間和非常時間里寫就的文章，除了要符合評分標準的一般性要求外，還要力避以下幾個常見的誤區：（1）繞。開篇直接入題，不要拐彎抹角，繞來繞去。（2）舊。所舉證據陳舊乏味，所用語言老生常談，讀來令人生厭。（3）亂。結構層次劃分不清，不會過渡，缺少照應。（4）澀。語言表達不流暢，語病多，生造詞語，文句晦澀，讀來令人詰屈聱牙。（5）散。話題不集中，中心散亂。（6）偽。感情不真實，虛偽做作。（7）俗。情操低下，內容不健康，趣味低級。（8）怪。思想偏激，言語尖酸刻薄，逆反心理嚴重，看待事物以自我為中心，不冷靜，不客觀。此外還要注意引例不要偏離中心，字跡不要亂、卷面不要不整潔。

六、高中作文教學效果反饋及經驗的總結、推廣

每一位高中語文教師都有過自己作文教學上的困惑，都在努力尋求“突圍”的方法，經歷多次失敗或成功的探索，認真檢視一次又一次作文教學的效果，把這些師生共同試驗的經驗加以提煉，形成了各自獨特的作文教學風格，這就是一筆筆來之不易的財富。讓我們以踏踏實實的治學態度，謙虛開放的胸襟，認真開展交流，互相取長補短，在新課程理念指導下，共同把高中作文教學的質量提高。