潤物細無聲

廖海燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0080-01

學生由于生活閱歷淺，閱讀面窄，語言組織能力弱，容易對習作產生畏懼心理，表現為不會寫、不敢寫、提到習作就害怕等現象。如何激發他們的習作興趣，把“要我寫”變為“我要寫”呢？從教這么多年，覺得最令人頭痛的就是習作教學這一塊，總是不知道從何教起，教得太死，怕影響學生的個體發展；不教，又怕學生掌握不了寫作方法。在多年的工作實踐與思索中我在不斷地嘗試著“放”與“握”，終于發現讀寫結合是解決這個問題的一個不錯的辦法。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。李希貴老師說：“教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的。”在語文課上既能提高學生的習作水平，又能激發學生習作的興趣，且能在潤物細無聲般的過程中進行，這種“一箭三雕”的讀寫結合形式是我一直不斷追求的。下面，就把我的具體做法拿出來與大家共享吧！

一、讀寫結合的習作形式

1.仿寫

仿寫，顧名思義就是仿照例文的樣子寫文章。一般來說，學生由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。中年級學生所積累的語言不多，已掌握的句式、段式較少，寫作能力不強，但仿寫能力卻很強。教師要抓住中年級學生仿寫能力強這一特點，重點引導學生從仿句式、仿片斷開始，逐步仿寫文章的開頭結尾、寫作結構、寫作順序、寫作方法等，直到仿寫整篇的文章。到學生能輕松熟練地仿寫文章，積累很多素材以后，就可以達到到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界了。每遇到一篇好文章、好片斷，我都會帶領學生一起細細品嘗，然后引導學生練習仿寫。

仿開頭結尾：如教學《桂林山水》一課：開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。結尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，能使人感到文章結構完整，渾然一體，首尾呼應。我們在教學中應該加以注意點撥，使學生在練習仿寫，學會一些開頭結尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去，力求把文章寫得新穎有趣。

2.拓展練筆

練筆的形式很多，有教材簡略處的合理拓展、實際生活中的遷移拓展等。

教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《我為你驕傲》一文中先后寫到了小作者給老奶奶寫的便條，但課文沒有寫出便條的內容，我在教學時，讓學生聯系上下文進行合理的想象，把那張便條的內容寫下來，這一創舉對學生來說，很感興趣。學生的三言兩語讓我看到了他們對文本的掌握，讓我看到了他們的思想動態，有利于教育教學工作的開展。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。何樂而不為呢？

實際生活中的遷移拓展。在進行讀寫結合的小練筆過程中，遇到與本土有關的文章，要引導學生會寫、寫好。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，我會引導學生聯系生活實際，寫一寫本土的特色文化“九龍洞”。教學《桂林山水》一課時，我會引導學生寫一寫本土的“錦江河”、“梵凈山”。這樣，本地的特色文化在讀寫中已經成了學生的囊中之物了，真可謂是“一舉兩得”呀！

3.續寫練筆

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，教師引導學生續寫故事，可以提高學生的寫作能力。如在學習了《小木偶的故事》后，可以引導學生續寫：“自從藍鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶就會哭，會笑，會生氣，會著急……”。學生對童話故事的熱愛是公認的，他們愛寫，樂寫，更樂意續寫下去。這樣既訓練了學生的想像力，又激發了學生的寫作興趣。

二、讀寫結合的操作策略

讀寫結合的關鍵是要做到讀完即寫，才會有好的教學效果。要想讀寫結合更具實效性，一定要花盡量多的時間在課堂內進行練筆。可是，教學時間本來就很緊湊，不利于經常性地練習寫作。如何能做到這一點，又不會顧此失彼呢？那就需要老師耐心的訓練、嚴格的要求、周密的安排了。

1.循序漸進，從點到面

練筆起初可以讓學生隨意寫，能寫多長是多長，達到一定的火候了，再對學生提出進一步的要求，例如：寫具體點、寫出新意……在這樣的基礎上，再對學生進行練筆方法的指導，提高學生寫作的質量。

2.訓練練筆速度，多寫多練

首先，要交待清楚小練筆的要求，接著，規定小練筆的時間，一般給十分鐘就足夠了。然后，在規定時間內立即收回學生的小練筆作業紙，絕不允許再寫，不管學生寫沒寫完，寫沒寫好，必須上交，即使部分學生還來不及提筆，也要毫不留情地收回。最后，就是驗收階段了。起初學生交上來的大部分都只是三言兩語，有的甚至還沒開頭。這些都不必去管。只要選擇其中寫得好的小練筆進行展示評價就可以了。這樣一次次得到展示評價的作品會越來越多，作品內容也越來越豐富。時間長了，全班幾乎都能在十分鐘時間完成200字左右的小練筆。這是一種即不費時又不費力的習作教學方法。

3.銜接巧妙自然，水到渠成

在《小橋流水人家》中的第一自然段，寫的是美麗的小溪以及兩旁的風景，跟我們當地的母親河非常相似，于是我就順勢引導：“這樣的美景你們是否覺得似曾相似呢？你們在哪里見過類似的美景嗎？”學生紛紛指出了原來是我們的母親河，我再進一步引導：“你們想不想寫一寫我們的母親河呀？相信你們能把我們的母親河寫得比小橋流水人家還要美。”這種看似毫無刻意的指導，學生的寫作熱情被調動起來了。因為有了前面的讀悟作鋪墊，這里安排練筆就顯得水到渠成了，學生并不覺得練筆是一件難事。在學生寫的過程中，老師再趁機巡視指導，不失時機地對學生的練筆作點評，既使練筆不再生硬，又有利于提高學生的寫話水平。

總之，讀寫結合的目的就是要訓練學生在不知不覺中學會寫片斷，進而寫好整片的文章，達到潤物細無聲的目的。