讓學習快樂地發生

陳春蘭

摘 要：本文闡述了中職語文教學的重要性，并通過一個基于親情主題教育的人物細節描寫課例，探討了如何在中職語文課堂中讓學習快樂地發生，從而切實提高中職語文教學的實效性。

關鍵詞：中職；語文教學；人物細節描寫

一、研究主題和背景

中職語文在很長一段時間以來都被視為雞肋，留之無用棄之可惜。學校不重視，中職生也認為學習語文對就業沒有幫助，因此大部分學生不重視語文。受此影響，語文教師工作起來也興趣索然，應付了事。

語文科目為什么會走到今天的地步？作為一線語文教學工作者該如何努力改變這種現象？帶著對這個問題的不斷追問，筆者開始了一系列的探討。探索過程中發現在職業教育中，中職學校和中職生都比較重視人文素養，但是缺乏對人文素養教育的重視。基于這種情況，筆者開展了以“提升中職生人文素養的語文課堂教學方法”為主題的研究探索。在探索中，筆者根據實際情況編寫了校本教材，并采用情感主題教學法為主要教學法，采用參與式訓練教學模式為主要課堂組織模式。本次課例即為其中的親情主題單元中寫作訓練——人物細節描寫的教學課例。

二、教學背景

筆者認為，學生具有人文素養的最基本的情感表現是具有“仁愛”之心。而培養學生的仁和愛，在現實生活中，要從“孝親”開始。“百善孝為先”，作為人，與父母之間的親情是與生俱來的，因此，學生的“孝親”之情也是最容易激發出來的。利用“孝親”這一每個人心中最“軟”之處作為突破口，通過教材中親情素材的學習以及師生共同積累的親情素材，通過“聽、讀”拉近學生、軟化學生、打動學生，引導學生對自我親情的“說和寫”。這一捆捆的親情“藥材”不斷浸潤，讓學生長時間地沉浸在“親情”中，心，自然而然地開始有所觸動。

在語文教材內外，提供了以下親情材料：《成長》《我的母親》《一碗清湯蕎麥面》《我的父親愛迪生》《安魂》（節選）、《母親》……

學生在課前十分鐘能力訓練中通過講故事等方式積累了如下親情素材：《想起了母親》（故事）、《天亮了》（歌曲視頻）、《感恩的心》（歌曲及故事）、《握住母親的腳》（朗誦音頻）、《奇跡的名字叫父親》（朗誦音頻）、《幫媽媽洗腳》（公益廣告）……

三、教學過程概述

四、教學反思

本次課流程簡單而明顯，環節也不多。以小組學習的形式，利用以學生習作為主的美段美句作為素材，運用聽、讀、說等途徑來深入學習人物細節描寫，課堂中除了常規訓練寫故事外，沒有進行專門的人物細節描寫訓練，但學生卻快樂地懂得了如何寫，還快樂地實施著如何做；不但學會了人物細節的描寫，將人寫活、寫得有血有肉有感情，還學會了如何做人，如何孝親。因此，課堂教學的效果好與否，不是看教師教了多少，而是看學生學到了多少，這就需要教師用心設計教學課例。

1. 教師要注重課堂的每一個細節并善于利用。

細節決定成敗，細節對于課堂教學的重要性不言而喻。它對某一次課的成敗可能效果不明顯，但是對于長期的師生關系建立、在課堂上對學生的培育和學生能力的綜合訓練，起至關重要的作用。注重課堂教學的每一個細節，有利于教師形成具有自我風格的課堂教學體系；有利于構建完善的課堂氛圍；有利于學生的成長。筆者一貫注重課堂細節，并利用每一個細節達到相應的教學目的，哪怕最平常的一個細節，在筆者的課堂，也有其獨特的功能。

比如師生問好的環節。大部分課堂都是先學生問老師好，老師回一句同學們好。筆者認為這樣的順序有兩方面值得探討：一是學生先問，潛在地讓學生體會到教師獨尊，二是學生先開口，沒有榜樣、沒有標準，往往學生們的那句“老師好”參差不齊，語調低沉，情感平淡。作為語文教師，筆者不能容忍這種情況存在。筆者總是充滿熱情地先問同學們好，然后滿懷期待學生們的回應。筆者認為，課前問好跟語文教學關系很大。問好是語言表達，雖然短短的三個字，但學生的語調、聲音、情感直接體現學生的語文水平。每節課讓學生訓練一句情感飽滿、語調高揚、聲音響亮清晰的“老師好！”本身就是語文能力中的口語訓練，作為語文教師怎么能忽視這種天然的、絕佳的訓練機會呢！同時，這樣一句問好跟課堂氛圍的奠定、師生關系的定位關系也很大。教師帶著充滿召喚、期待的眼神，發自內心、字正腔圓地向學生問一聲“同學們好！”那代表著教師對學生今天充滿信心、充滿尊重、充滿期望。學生被教師的聲音感召、被教師的笑容、眼神感染，也齊聲、響亮、充滿深情活力地回“老師好！”這就是我們語文課堂的最好開端，也是語文課堂上的第一個情感、口語表達訓練。

2. 教師要重點關注學習的發生而不是教的發生。

魏書生說，“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。教學環節二，就是為了給學生充分的“自己做”的空間和時間而設計的。在這里，不同層次的學生，都有自己的工作要做。比如學生的第一個任務是“將自己寫的《我的父親/母親》文章中自認為描寫得不錯的地方劃出來。”可能有的學生劃得多一些，有的少一些；劃出的“不錯的地方”有的可能不錯的程度深一些，有的不錯得淺一些；有的學生對不錯的地方滿意度強一些，有的弱一些，但是，不論哪位學生，面對自己的作品，總可以找出“不錯的地方”。其他的學習任務設計，也都有類似的特點，這就有很大的調節空間。換句話說，不同學生都按教師的預設方向在學習，都經歷了學習的過程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲得的，是他們能獲得的，教學的具體內容是根據學生的情況來調節和生成的，這就是學習在發生。這種發生，教師只能設計方向，不能規定具體情節，具體的情節要到具體的課堂上：要看情況，看學生能不能發現，看教師的引導能不能起效，看學生相互之間能不能觸發，看學生、教師、教材之間的互相溶解能不能生成。

3. 語文教師尤其要關注學生的成長。

作為一名教師，尤其是語文教師，鑒于語文科目特有的性質，我們要時刻思考這樣的問題：語文課堂究竟要發生什么、教師究竟要做什么、學生究竟要經歷什么，才能真正讓學生“學到”，才能真正讓學生得到“能力”？帶著這種思考，我們就會真心關愛學生、從學生終身發展著想去進行教學。

在教學環節二的第二階段中，選擇學生認為最美的文段在全班展示，被選上的文段，沒有經過教師的雕琢，而是樸質的、原汁原味的，有些學生平時表現并不怎么出色甚至還違反紀律被處分，但是他們的作品，被當成了范文，在全班展示出來，這能給學生帶來極大的鼓舞，能激發學生后續學習的興趣。正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“學生在學習中能夠意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲。”

4. 要善于利用美來培育美。

祖國的語言文字本身是美的，學生本身也是美的！但為什么往往美的學生面對美的語文時卻如此痛苦？關鍵在于我們沒有讓此兩美相通。如何讓此兩美相通？首先教師要以滿懷的期待和激情珍視眼前的兩美，要讓學生看到教師眼中閃現的欣賞；其次，“披文以入情，情動而激發”，用自己真摯的情感去影響學生，激發學生，帶領學生進入一種良好的氛圍，使整個課堂情味濃郁；再次，教師要善用“美”熏染法，在課堂教學中引導學生深入挖掘課文的美的內容，并用優美的語言展現給學生看，用美去熏染他們，讓他們被這種美所吸引，因而就愿意去接受它。在學習過程中，筆者曾將自己與父親的故事與學生分享，淚流滿面，真誠表達“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的沉痛之情。感染了學生，也喚醒了不少學生，激勵了學生！在本次課的美段美句賞析中，所選用的文段都是美的，文字美，情感美，經典里的，自己作品里的，用美來熏染學生召喚學生！看到學生眼中閃現的感動、親情、甚至淚花，就意味著課堂教學收到了實效。

作為中職語文教師，筆者深知肩負的使命之重和眼前的路途之遠。因此要不斷學習，在教學中、教學之余不斷提升自己。包括語文教學的能力，在教學能力鍛煉方面要敢于實踐、慎重實施。要不斷尋找更適合學生的、對學生終身發展有幫助的語文素材、教學方法，也包括要不斷提升自身的人文素養。只有自身人文素養境界高，才能體驗和把握語文素材、課堂中的各種美。只有自身能自覺地體會類似于“眼角泛起了淚光”“笑了”“愣了”等字句中那“文字后面的東西”，只有自身能自然地把備課的心思聚焦在“師生生命意義增值的所在”，只有自身能把課堂教學落腳于“真正感人的力量和對學生美的熏陶”，才可能真正讓學習發生，快樂地發生。

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）

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責任編輯 何麗華